文诗对照，打破思维定式

——听《黄鹤楼送别》有感

                      许莎莎

“文包诗”是苏教版教材的独创，是其他版本所没有的。苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”，编者的意图应该是明确的，那就是：提高学生对诗歌的兴趣，让学生初步学会古诗的自学方法。学生掌握了方法之后，拿到一首未曾学过的古诗，就能从资料当中理解古诗。这三个年段，不同的年段有不同的要求，目标一以贯之，设计科学合理，分层向前推进。作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意向，领会承载的情感。从这种意义上来说，对“文包诗”教材的教学策略进行探索，有着十分重要的实践价值。

《黄鹤楼送别》是三年级下册第一单元的一篇文包诗，在教学中，如何把握文与诗的练习，感受诗人依依惜别之情，是本课的教学重点。

【课堂实录】片段

在初读课文后，要让学生围绕课题中的“送别”，尝试把握课文的主要内容。

师：课文主要写了送别时的哪几个场景？可以按照“谁干什么”这样的句式进行概括。

生1：李白和孟浩然仰望蓝天白云，远眺江上景色。

师：在课文什么地方？概括能不能再简练一点？

生1：李白和孟浩然看风景。

师板书：赏景。

师：还写了什么场景？

生2：李白和孟浩然说话，在课文第三自然段。

师：说的是什么话？

生2：告别的话。

师板书：话别。

生3：课文的第四自然段还写了李白看着孟浩然乘船离开。

师板书：目送。

（教师的两个追问，不仅引导学生概括就是在文中寻找关键词，并且要尽可能简略，还提醒学生，回答问题要完整。通过这个主问题展开的对话，学生能快速整体把握课文的主要内容。）

师：下面，我们再读课文，在文中画出诗中写到的情景，用文诗对照的方法来理解诗意。找到哪句就先说哪句。

生1：我找到了课文的第四自然段的最后一句话：“礼拜依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”，对照的是诗中最后一句：唯见长江天际流。

师：他找的很准，跟他找到的一样的同学，可以把手放下来了。（有四五个学生放下了手）我们一起来把这一句读一读。（课件出示语句和诗）

师：还有找到其他的吗？

生2：我找到的也是在第四自然段，就在刚才那句的前面，我觉得对照的是“孤帆远影碧空尽”。

师：下面就请男生读课文，女生读相应的诗句。

师：那诗的一二两句，又对应了课文的什么地方呢？

（学生安静了一下，有点不太确定，你看看我，我看看你）

师：你找到了一个词也可以说。

（学生开始举手）

生3：我找到了三月，在课文的第一自然段“暮春三月，长江边烟雾弥漫，繁花似锦……”。

师：“烟花三月下扬州”，“烟花三月”你找到了，“下扬州你找到了吗？”

生3：我觉得这个在第四自然段，“今天您就要顺江东下，前往扬州……”对应的就是诗中的“下扬州”。

师：你找得很准，那你为什么一开始不敢举手呢？

生3：我不太确定，总觉得一句诗里的，应该要放在一起。

师：其他同学也是这样的原因吗？（生点头）那现在就剩下最后一句了，谁能找到对应的课文？

（气氛又活跃起来）

生4：“故人”就是老朋友，文中就是指孟浩然。黄鹤楼在课文中一直提到，关于“西辞”，就是辞别之后往西去，第一、二、三都是在辞别，赏景、话别都是辞别的一部分。

（三年级的学生，思维还停留在肯定有固定标准而唯一的答案上，所以他们能很快找到第三四句诗所对应的课文，但是面对散乱排列的第一二句，他们一方面有着敏锐的直觉，捕捉到了关键词，一方面又不敢打破以往的思维模式，想回答又怕错。教师在这里设计让学生找到哪句先说哪句，由易到难，一开始学生说了最容易找到，最有把握的，解决了问题，增强了信心，把难的留到后面，先易后难，也能突出重点。）

说明文教法小结

——公开课《恐龙》评课与反思

本周组内公开课上的是三年级下册第五单元《恐龙》一课。《恐龙》是一篇介绍恐龙生存环境、外形特点、生活习性和消失之谜的科普小品文。这是一篇比较系统地出现举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法的文章。基于文体，在确定教学目标时，我把理清课文脉络和理解说明方法作为重难点，上完课后，年级组进行了评课，我本人也作了反思和总结。

（一）年级组评课：存在的问题及反思

1.本节课朗读不足，赏析完没有一个再次朗读的过程。

2.ppt上出现的表格没有实际上用起来，可以等讲解完一个恐龙的特点之后，用一个概括性的词语总结一下，呈现在表格内。

3.在讲解各种恐龙的时候，可以把过程再细化一下，比如先让学生找文中描写了几种恐龙（在上课的时候，我是直接出示的），然后再进行小组合作：说一说你最喜欢哪种恐龙，文中是怎么描写的，找出来读一读，再说说它有什么特点？然后请学生起来说，不一定要按顺序。本节课就是为了控制流程，所以是按顺序来说的，导致课堂气氛僵硬，环节缺乏变化（如果改成这样的小组合作，课堂气氛会活跃很多，教师在学生讲的基础上再补充一下说明方法即可）（语文不仅是要思考怎么上，还要思考怎么上的有趣）

4.关于课文第五自然段品味“细心照看”，原本的教学设计是给出情境来，本来目的是为了给学生递台阶，让他们更容易说出来，但是受限于我们目前对恐龙世界了解的有限，其实这样给出的情境，反而限制了学生的思维，而且也不一定符合实际。在实际上课操作过程中，虽然确实也达到了控制课堂流程，降低难度的目的，但是明显很多学生课前所查的资料在这里用不上，很多孩子在这个环节无话可说，所以可以把设置情境改为引导：在你很小的时候，你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？那么恐龙的爸爸妈妈又是怎么照顾他们的？以联想的方式，这样学生就能把所查到的资料用上，并且有话可说。（在这里引导语很重要）

5.关于预习时布置的查找资料作业：可以要求50字以内，这样学生在浏览资料的时候，就会进行思考和筛选，选择最重要的。这也是思维锻炼的一个重要过程，并且也避免出现这样的情况：课前学生埋头苦抄资料，课上站起来磕磕巴巴读了一大段不重要的信息。

（二）关于说明文文体教法小结

小学阶段说明文分为两种：科普童话（例如《水上飞机》）和科学小品文（例如《恐龙》）。科普童话要抓住拟人化的特点，注意朗读的语气。而科学小品文更加侧重传递知识和信息，它一定会出现在六年级升学考试上，它的特点是（1）条理清晰，在教学中要注意引导学生去思考每个小节写了什么（可以采用这样的教学方法：先让学生逐段读，然后再回答这一小节写了什么内容，引导发现构段方式，从而引出文体特点）；（2）语言生动有趣，这就要顺着前面的文体，提到说明方法。说明方法的重点：名称（易写错）、作用（有固定的答题模式，在教学中就要跟修辞手法一样，引导规范作答）、用词的准确性（大约、大概、左右……能不能去掉）；（3）科学小品文毕竟还是区别于科普文章，所以在教学中要读出生动有趣，朗读必不可少。

记事文章理清脉络

——听《剪枝的学问》有感

本周组内李兴萍老师献课《剪枝的学问》，听后有感。

《剪枝的学问》是一篇记事文章，记叙了“我”在桃园看剪枝，并了解剪枝的原因，启示人们：减少是为了增加的道理；生活处处有学问，我们要做有心人。

小学阶段记事文章，有记一件事，也有记好几件事，本文属于后者。哪记几件事的文章，该如何理清课文脉络？

附教学设计及分析：

剪枝的学问

教学目标：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 正确、流利、朗读地朗读课文。

3. 了解课文大意，理清课文脉络——三次进桃园的见闻和感受。

4. 理解减少是为了增加的道理。

教学过程：

一、导入

1. 出示第一自然段，引导学生朗读。特别圈注“远近闻名的种桃能手”，随文释义，并且引导学生积累表示名声大的词语。【随文释义，不仅仅是光解释这个词的意思，或者这个词在文中的意思，还可以通过积累词汇的方式，让新旧知识有个连接点，以新知识复习旧知识，以旧知识帮助记忆和理解新知识】

2. 出示桃子的图片，质疑：为什么说王大伯“他家树上结的桃子总是那么大，那么甜”？

3. 过渡语：俗话说：三百六十行，行行出状元。王大伯作为远近闻名的种桃能手，肯定也有诀窍，今天我们就一起走进王大伯的桃园，一探究竟。

4. 板书课题：剪枝的学问

二、认字识词

1. 出示二类字：惑、浓、盼、番

（1）带拼音自由读，指名读（2）去拼音读（3）出示由二类字组成的词语再读

2. 出示一类字：叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理

 （1）生字归类（直接出示）（2）猜一猜，老师今天要重点教哪个字？（学生会仔细观察字形，说一堆，然后教师揭示重点指导的字——留，请学生说说要注意什么，然后范写，另外一个“暑”也是一样，先让学生观察，说说书写的时候要注意什么，还可以根据字义、形近字来帮助记忆字形）【让学生先观察字形，可以有效集中学生的注意力，对生字的细节会格外留意】【与字义相关也是一种识字的方法】（3）师范写，生描红，师巡视，并且提醒书写姿势，包括握笔姿势和坐姿。

3. 出示本课重要词语（学生先自己读，再齐读）

三、初读课文，理清脉络

1. 出示问题1：课文讲了“我”几次进桃园，各在什么季节？我看到了什么景象？带着这些问题自由读课文，一边读一边拿出笔来圈画关键词。【初读与精读一脉相承，为后面的精读服务。】【一般设计主问题，我都是只会问：课文主要讲了什么？类似这种宽而大的问题，无形中增加学生的学习难度，而且也不太符合三年级的学情，更重要的是不适合这一篇课文。本文严格说起来可以分为三件小事情，用“课文主要讲了什么（事）”这样的问题并不准确，而且对于学生，不光是三年级的学生来说确实很难，所以这类记多件事的文章，可以采用分解问题法，讲主问题拆开成一个个小问题组，就像是一个个小台阶，通过回答这些问题组，顺着台阶，就能在老师的帮助下顺利理清课文的脉络】

（学生通过读，找到了问题的答案，并且也圈画了一些关键词，在学生回答的过程中，教师要注意引导学生回答问题的完整性，并且追问，你是从哪里找到的，从哪里看出来的，学生会立刻读出关键词，教师还要相机指导回答此类问题的格式：在第几自然段。多纠正几次，学生自然就能按要求回答问题，并且回答完整）【这是在课堂细节处渗透学习习惯和学习方法】

2. 过渡：通过刚才这位同学的回答，我们圈画了一些（表示时间的）关键词，这些就叫线索。顺着这条线索我们一起来回答上面的问题。教师板书。

3. 出示问题2：“我”三次走进王大伯的桃园，“我”的心理发生了什么样的变化呢？读课文2-5小节，找出相关的词语。（这个题目也是课后积累运用的第二题）（学生很快找到了关键词，然后逐个回答，教师根据学生的回答，在黑板上板书关键词）【因为这些关键词可以预测，而且数量比较多又是文中固定的词，所以如果是上公开课，为了教学效果，可以提前打印出来，到时候根据学生的回答相机贴在黑板上】

四、精读

【精读部分，要根据需要，将课文语句进行切分后出示，尽量所有的语句都出示，这样一个是方便顺着讲解，一个是不会遗漏。所谓根据需要进行切分，不是添字漏字，而是根据句意和讲解的需要，有的句子明明在同一句里，但是后半句却跟下面一句连起来更好，所以可以与下一句一起出示，不一定非要以句号为节点】

过渡：

1. 第一次（课文的2-3自然段）

（1）出示“去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园。”，提问：好奇什么？生答：王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜。

（2）出示“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”【出示一个句子，可以先让学生说说，读了这句话，你发现了什么？学生会说具体的内容，也会在里面找特殊的词语，比如以上这句，学生不仅能讲出来看到的景象，还会有学生说发现了一个拟声词。这种自己寻找的方法，比老师直接告诉学生更好，学生在找的时候，会认真读，一个是注意力集中，一个是积极思考】

（3）出示“我着急地问：“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢? ””提问：这句话该用什么语气读？学生会说着急，让学生先自己练读，再请人读，再齐读。

（4）出示“看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条……”提问：疑惑什么？下面，王大伯要为我们解惑了。

（5）出示“王大伯笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多营养夺走。””教师：谁来当一回王大伯？知道朗读。

（6）出示“王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！””教师：王大伯种植经验丰富，是远近闻名的种桃能手，谁来有信心地读一读？多种方式朗读，感受。（自读，指名读，齐读）

（7）但是我信不信呢？出示“我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”提问：我疑的是什么？（这些表示心理变化的句子，都要重点朗读）

过渡：带着这样的疑问，“我”在春天的时候第二次进桃园。

2. 第二次（课文4自然段）

（1）春天的桃园是一副什么景象呢？出示“春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。”指导朗读。

（2）桃树忙着开花，蜜蜂也在忙着，他们在干嘛呢？学生回答采蜜，教师相机提示：授粉。而我们……出示“我和小伙伴在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。”生读完后，小伙伴们在奔跑，在嬉戏，而我呢？学生会重点找到“我盼望着……”这一句。

过渡：带着这样美好的愿望，暑假里，我第三次来到桃园，这里的景象又变啦！

3. 第三次（课文第5自然段）

（1）出示“暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。”

（2）出示“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”先指导朗读，自己读，指名读，一起读，读完看看这个句子，你有什么发现？学生能找到一个比喻句。【让学生自己发现寻找，能锻炼他们对特殊手法的敏锐度。另外，在比喻句、拟人句这类三年级常用的修辞手法的指导上，也可以采用以下的方法引导：这句话写出了桃子的什么？学生能根据老师的提问，想到桃子的颜色和形状。教师再作一句话的小结：这个比喻句的作用你们现在知道了吧！提示学生回答比喻句的作用，应该从什么角度，如何才能回答完整。这比教师直接讲效果要好，也能培养学生的独立思考能力】

（3）单独出示“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”具体讲“惊”的是……“喜”的是……由此引出本文的主题：减少就是增加。（冬季剪枝是为了来年桃子的丰收）升华主题。

如果还有时间，可以拓展延伸，我们生活中还有哪些减少就是增加的事例。

写景文章写法分析和指导

——听《黄山奇松》有感

本周组内公开课，秦川老师献课《黄山奇松》，听完后深有感触，特作此记。

《黄山奇松》是三年级下册第四单元的一篇写景文章，本文以生动的笔触描绘了黄山奇松美不胜收的奇特姿态，抒发了对黄山奇松的赞美之情。

在秦老师上这节课之前，我已经上过这篇课文，对比之下，有两个亮点值得特别记录和回味。

《黄山奇松》教学设计及反思

  一、 谈话导入：

1、你们已经预习过课文了，下面就来检查一下大家的预习成果。

2、 徐霞客曾经说过这样一句话：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。由此也可见人们对黄山的评价之高，黄山被誉为“天下第一奇山”。它以哪 “四绝”闻名于世？你可以按顺序说一说吗？（奇松、怪石、云海、温泉）

3、黄山最佳的处是哪里？（玉屏楼）它被徐霞客称为？（黄山绝胜处）

4、从刚才的情况来看同学们读课文还是很用心的，预习也很认真。下面再来看看同学们的生字词掌握情况。

二、生字词教学：

1、出示：陡崖  潇洒  挺秀  宾客  观赏  玉屏楼

         姿态优美  枝干遒劲  依依不舍  闻名于世  状如黑虎

         饱经风霜  郁郁苍苍  千姿百态  情有独钟  形似孔雀

先自读  指名读  齐读

2、教学生字：屏（半包围结构，后鼻音，写的时候右下的部分要出来一点点）

　　　　　　 状（左右结构，左窄右宽，右边是犬，点不要忘记）

3、组词：陡（     ） 崖（     ）  状（     ）

         徒（     ） 涯（     ）  壮（     ）

三、走进课文：

1、一起走进课文，玉屏楼为什么被称为黄山绝胜处？为什么成为黄山最妙的观松处？（楼前悬崖上有迎客、陪客、送客三大名松）

教师板书：迎客松、陪客松、送客松。

2、请你们自读课文第二段，分别用横线  小波浪线  虚线划出描写迎客、陪客、送客的句子。（教师巡视查看）出示相应的句子，检查自己画的是否正确。

迎客松：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征。

陪客松：陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，陪同游客观赏美丽的黄山风光。

送客松：送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。

3、看一看每棵松树作者用了几句话来写？（3、1、2）

4、你想读这六句话中的哪一句？（指名学生读，并分析他读的内容写了是松树的什么？教师相应填写表格。）【根据学生所读的句子，教师相机引导这句写的是松树的什么内容？由此完成表格之后，很直观就能看出分别写了这三棵松树的哪些方面，从而帮助分析为什么迎客松、送客松要写姿态，而陪客松却不用写（看图片直观分析：陪客松的姿态没有什么特别的，很常见）；为什么要单单写迎客松的地位，而陪客松、送客松都没写？（由安微卫视的台标，到人民大会堂的巨幅迎客松国画，迎客松已经成为安徽的象征，甚至成为国人精神的一种象征了）】【通过这种从形式到内容的慢工细活，不仅让学生直观感受到有详有略，更能在此基础上，充分了解：为什么这些重要，要详细写，为什么那些不重要，所以要简略写，这比空洞的一个“详略得当”要来得更厚重，教学也更有深度】【在今后的教学中，在教写法的时候，特别是详略的时候，可以采用这样慢工细活的方式，不仅让学生感受到详略，还要学习该如何写出详略，如何安排详略】

姿态   名字由来    地位

（注意朗读：名字的由来可以让学生配合动作来读）

5、 仔细看表格你有没有什么收获？

A、作者为什么三棵名松的名字由来都交待了？可不可以不写？（这就是作文里必须写的内容，不写就会影响文章的完整。）

B、那为什么姿态这方面只写了迎客松和送客松的呢？（出示图片，让学生根据课文内容辨认，并引导学生观察陪客松的姿态——笔直，这种形态的松树在日常生活中也是常见的，所以作者直接略过去了，而是抓住有特点的迎客松和送客松来写，这叫抓特色。）

C、地位这一块写得更少，只写了迎客松，这是为什么？

再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

从这句话你读出什么？迎客松是黄山的象征，是黄山千姿百态的松树的代表，是它们的老大，写了它其他的松树就没必要再拿出来多说了。这就是写作中的抓突出。

师小结：从这张表格，我们可以看出黄山奇松奇在它的姿态它名字的由来奇在它的地位，还明白了在写作的时候我们要明白有些内容是必须写的，有些则不需要写。在写作的时候，要学会抓有特色和突出的地方来写。

创设情境：假如我去黄山游览，来到玉屏楼，一眼就看到正前方的陪客松，然后才看到送客松，最后才看到迎客松，那么我写文章的时候可以先写陪客松再写送客松最后写迎客松吗？为什么？

小结：看到的顺序≠文章的顺序，在写作时要学会根据相应的需要调整写作顺序。

6、出示：这句话里除了可以读出姿态奇以外，你还可以读出什么?

迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

师：你能说说你是怎么理解枝干遒劲这个词的吗？（树的枝干强劲有力，不容易折断或弄断。）

从哪些词可以看出它枝干遒劲？（郁郁苍苍 充满生机）

师：我们学校的松树也可以用枝干遒劲、郁郁苍苍、充满生机这三个词来形容啊，为何到了迎客松这里就变成了一大“奇”了呢？【随文理解词语“枝干遒劲”“饱经风霜”】

生：奇在饱经风霜却依旧郁郁苍苍，充满生机。

师：谁能说说“饱经风霜”这个词是什么意思？

生：经历了许多艰难困苦。（图文结合理解）

师：你能想象一下它经历了哪些艰难困苦吗？【不给学生限制，让学生自由发挥想象，在实际上课时，学生发挥得很好】

师小结：黄山上的松树都是生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐败花草的营养过活。黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打，这样的环境里，顽强的活下来了！据说它已活了800多岁了，不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇？你能把迎客松的顽强的生命力给读出来吗？（指名读、齐读）

风撼不动它，雪压不断它， 它就像一位历经沧桑的老人，经历了各种风风雨雨，所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）

读到这儿，你觉得这是一棵怎样的迎客松呢？

 填空：（     ）的迎客松

（姿态优美、枝干遒劲、不屈不挠、生机勃勃……）

正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

补充：其实它也是安徽省的象征，也是中华民族不屈不挠精神的象征。出示安徽电视台的台标，出示人民大会堂的迎客松图案。

你能饱含情感，把迎客松的姿态优美、不屈不挠、热情洋溢读出来吗？

出示：迎客松：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征。

（指名读，齐读。）

7、选择自己最喜欢的一棵名松，大声的读一读。

 四、小结：

1、虽然这节课，我们感受到了三大名松的“奇”，也体味了作者写作时的技巧，但是我认为作者写的最好的地方却不在三大名松。你们想知道我喜欢的是哪里吗？下节课我们就一起来交流一下。

2、布置作业：完成习字册