为进一步提升清水亭学校小学部王婷语文名师工作室成员的教学教研能力，增强老师之间的沟通和交流，名师工作室特于12月28日上午在三年级5班举行教学研讨活动，由王婷老师执教示范课《司马光》。

  两周前，王特就组织大家研学教材，吃透重难点，形成电子教案供大家学习。今天的课堂，王特的呈现令大家眼前一亮。她将新课标思辨性阅读理念有效贯穿到这节课中。教学中王特时而激情昂扬，时而幽默风趣，引导学生打开思维进行辩证性的思考，同时又将大单元任务群学习的方法渗透进课堂，整合本单元教学主题‘伟人故事’，带领学生明细单元学习目标：学习伟人品质，讲好伟人故事。今天的这节课也正是这样去落实目标。从“司”的生字拓展教学，到复姓的再现，继而认识司马光其人，思路顺畅。一读课文，读出人物，二读课文，读出节奏，三读课文，读出方法。王特将自己的范读和学生之间互相的评读结合，不停地鼓励学生大胆读书，一下子加深了“文言文”在学生心中的印象，而且读出了文言文表达的丰富、语言的简洁。讲故事评价中给出具体的评价细则，真正做到教学评的一致。

交流环节，大家各抒己见，写下自己的听课感受。

【张婕】感谢王特为我们上了一节这么好的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

一、王特的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。王特对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过渡自然，由此可以看出老师课前备课十分认真，王特这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。思源于疑，王特在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。

四、文本结合，重视思想教育。交流中，司马光的人物品质自然就出来了，而且故事情节也理得非常清楚。

【甘琦玮】   在古文中徜徉  在思辨中成长

   三年级上册第八单元的人文主题是“美好品质”，而《司马光》是第八单元的第一篇课文，也是统编版教材的第一篇文言文。我们在教学这篇文言文时，一是要让学生感受文言文的表达特点，为今后的文言文学习打好基础；二是要紧扣单元要素，融入大单元教学。

   如何去做呢？特级教师王婷老师对这节课的教学给我带来了很多启发。

   围绕大单元教学主题“讲伟人故事，学伟人品质”，王老师在《司马光》这节课设置了“读好故事”“读懂故事”“讲好故事”几个环节，层层递进。

   王老师先是引导学生发现了这篇课文语言的不同，感受文言文“言简意丰”的特点，接着通过范读与找出人物、动作的方式，引导学生找到朗读小古文的秘诀，划分朗读节奏，读好故事。

   在“读懂故事”部分，王老师设置了思辨性阅读与表达任务群，如“课文写的是不是司马光砸缸的故事？找出证明自己观点的证据。”“‘群儿’和‘众’的关系是什么？”等，充分发挥学生学习的自主性，锻炼了学生辨析、质疑的能力。在学生的发言中王老师相继总结了学习小古文的几个方法：①借助插图，②借助注释，③联系生活经验，④联系上下文，⑤单字组词。学生也在交流中感受到了司马光临危不乱、机智勇敢的美好品质。

   读好了故事，也读懂了故事，接下来就是讲好故事。王老师设计了“讲伟人故事，学伟人品质”评价表，为学生搭建了讲好故事的支架，指导学生根据故事的起因、经过、结果来说，把体现人物美好品质的地方说生动、说具体。接着又以“回到家要把这个故事讲给家人听，面对不同人讲的时候一样吗？”这个问题，启发学生讲好故事时要考虑听众的需求。

王老师这节课思路清晰、内容丰富，可以说既激发了学生学习小古文的兴趣，又训练了学生思辨性的阅读与表达，在循循善诱中环环相扣地串联起了整个课堂。唯一遗憾的是，由于时间关系，没有看到“讲好故事”部分的学生展示。但是我想，这节课作为大单元教学的第一课，已经为后面几篇课文的学习打下了基础，后面学生可以通过多种方式来讲好司马光、列宁、白求恩、赵一曼等伟人的故事，让伟人的美好品质根植心田。

今天的活动为听课教师更加明确新课标理念融入课堂打开了思路，也提醒更多的教师学课标，用课标已经不是表面工作，而是要踏踏实实落实在每一堂语文课上。只有这样，才能真正提升自己的业务能力！

附：       

《司马光》教学设计   王婷

【学习目标】

1.正确、流利地朗读课文，读出小古文的节奏；

2.学习看插图、查注释、联系生活、联系上下文、单字组词等方法学习课文；

3.尝试运用多种学习小古文的方法理解课文；

4.能用自己的话把故事起因、经过、结果说清楚，在讲故事中有依据地说出司马光的美好品质。

【教学过程】

一、导入故事——创设单元学习情境

1.谈话导入：由小篆体“司”导入，理解“司”，组词，板书课题。

2.了解复姓名人。

3.交流分享对司马光的了解。

4.教师补充介绍司马光。

5.单元导读：这个单元都是写古今中外的伟人故事。伟人遇到问题、甚至遭遇危险时，总会表现出的超乎寻常的智慧和勇气。这个单元学习结束，召开“讲伟人故事，学伟人品质”宣讲会。今天就让我们走进司马光，学习他的故事，学习如何讲好他的故事，传播他的美好品质。

二、读好故事——发现朗读古文窍门

1.学生自读：要想讲好故事，首先得读好故事。请大家放开声音，自由读文，不会读的地方借助拼音或请教同学，读完后和同学交流这篇课文语言跟其他课文有什么不同。

2.检查自读，认读生字词：

（1）指名读文：没，这里到底读mo还是mei？联系上下文理解、判断。

（2）脱离语境认读：司马  登瓮  足跌没水中  众皆弃去  持石

3.比较小古文和其他课文。

 预设：

（1）篇幅短小：这是小学阶段的第一篇小古文，篇幅特别短小，全文只有30字。

（2）比较难懂：这段文字距离我们将近1千年了，那时语言和今天肯定会不太一样。

4.发现朗读小古文的窍门。

（1）老师范读，学生边听边试着用“/”在书中画出停顿来。

（2）学生边读边圈出文中出现的人物。

（3）交流所画：群儿、一儿、众、光、儿。哪两个是同一人？众儿多，还是群儿多？

（4）梳理朗读窍门：在人物后面稍作停顿，就能清楚知道这句话写了谁，他在干什么了。

（5）增加难度，根据老师要求读。

三、读懂故事——发现理解古文方法

1.读懂故事才能真正讲好故事。课文写的是司马光砸缸的故事吗？判断要有理有据。

（1）学生判断：是或不是

（2）认为“是”的举手，“不是”的举手。

证据一：课文插图——适机比较缸和瓮的异同。

证据二：文中出现“登瓮”“持石击瓮”“之”。

证据三：注释3。

（3）梳理学习理解小古文的方法：看插图、查注释、联系生活、联系上下文、单字组词等。

2.运用学法，尝试读懂课文。

3.交流没有学懂之处

预设1：“群儿戏于庭”

做古今对译游戏：

群儿戏于林——     群儿戏于园——

一群小孩在长廊上嬉戏（群儿戏于廊），在平台上跳舞（群儿舞于台）……

预设2：“众皆弃去”干什么去了？用“有的……有的……有的……”说话

四、讲好故事——传播伟人美好品质

1.提供讲好故事支架：首先要讲清楚故事的起因、经过和结果。

2.用自己的话讲讲这个故事。

3.如果能在表现人物美好品质的地方进行想象、补充，人物形象就会更加突出。出示评价量表：“讲伟人故事，学伟大品质”评价量表

4.指名讲故事，学生评价。

五、布置作业

       回到家把这个故事讲给弟弟妹妹或爸爸妈妈听，给不同的人讲故事讲法要不一样。

                                      （撰稿：李兴萍 校对：桂万兵 审核：钟文楼）