“践行少教多学，提升学习力” 听课心得评比结果  

2018年5月3日和4日，学校教科室和两部教务处共同举办了“践行少教多学，提升学习力”的课堂教学展示暨研讨活动。为了进一步把“教”与“研”、“听”与“思”相结合，促进教师深度反思，提升活动效果，教科室组织了撰写听课心得的评比活动。本次活动共收到文章85篇，通过评委匿名评审求均分，结合活动出席、按时上交等情况，评比出一等奖17篇，二等奖29篇，三等奖36篇（有3篇完全相同，均系下载文章，按校长办公会意见取消评奖）。其中有很多文章是作者结合听课和讲座，进行了深入思考，阐述了自己的体会或感悟，写出了真情实感和真知灼见。

后面学校将把一、二等奖的优秀文章发表学校网站，供大家共同学习提高；一等奖的文章请作者精心修改后，学校将向市级刊物《案例评析》栏目推荐发表；挑选约60篇文章连同专家点评等材料印刷成册；对获奖教师均颁发获奖证书和奖品。现将获奖名单公示如下：（排名不分先后，按首字母排序）

                          一等奖（17篇）

董佩佩   顾晓丽   管荣    胡斌     金保翠   吕长春    刘羽

马太安   朱孟水   魏应兵  汪祥玉  谢晓嗣  谢敏     钟文楼

张宁   张云欢     张敏娜

                          二等奖（29篇）

陈思彤   陈国凤   陈海云   丁芳芳   耿龙荣   高福祥    李金刚

李双双   刘文惠潘恭银 孙小虎   孙明珠   孙琴     宋桂静

陶炎    王春晓  熊晓强  徐菁   徐世发  杨赐秀    叶方开

王培花  吴彤  张文染 张迎春张晓情  周文静   朱琴

朱化云

                         三等奖（36篇）

陈真   陈秀莲   陈倩    陈国凤     曹悦    陈米娜   戴雨

  戴国蓉  董铁驭  郭美兰 高运    黄海花   李兴萍  李富兵

 吕凤      倪海燕  刘微     刘双      刘爽     毛晶晶   马容

  欧雯     潘亚萍 潘天锋 邵文倩   吴睿杰  汪萍    熊涵  徐常虹   

 袁宁      周诗刚    周根生    赵静     张倩     张蒙蒙     张秋颖              

                        南师附中江宁分校清水亭学校

                                     2018.5.23

01 “少教多学，提升学习力”听课反思

陈海云

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，但回想起过去的教学发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；数学学习理解东西较多，基础薄弱；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习数学的兴趣和愿望……作为数学教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。

现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。为深度推进课堂教学改革，践行“以学定教，少教多学”的教学主张，展示优秀教师不同的教学风格，附中分校清水亭学校于2018年5月3、4日举办了“少教多学，提升学习力”的教学活动。

　　5月3日下午是理科组的活动时间。小学部的刘双老师开了一节《平面图形面积的整理与复习》的活动展示课，刘双老师开头以长方形的面积公式展开讨论，孩子们利用手头的教具互相合作，充分讨论，并能展示自己的讨论成果，及时补充新的发现。老师对孩子们的发现给予评价和归纳，以类比学习的方法先后得到了梯形、平行四边形、三角形和圆形的面积公式。为我们呈现了一堂生动、有趣的复习课。

听课结束后，各学科在江宁区教研室教研员组织下开展了评课交流活动。江宁区教研室领导、教研员和学科专家对本次活动给予了高度评价，本次活动采用“以活动带动学习”的方式，更能推动对课堂教学的深度研讨，对老师是非常好的学习机会。

清水亭学校中学部首届课堂教学开放日活动，得到了南京市教科所、江宁区教研室的大力支持，清水亭学校从“以学定教，少教多学”的视角研究课堂教学，建设精讲课堂、高效课堂与智慧课堂；研究学生的认知规律，加强学风建设与学法指导，提升学生的学习力，推动学校教育教学质量的稳步提升。

02 “少教多学、提升学习力”的听课反思

孙小虎

今天，我校开展了“少教多学、提升学习力”为主题的听课研讨。我听了两节数学课和专家的点评及讲座，我从其中收获多多：

一、精彩的导课是“少教多学、提升学习力”前提。

“好的开头，是成功的一半”。今天两位老师都呈现了比较精彩的导课：刘双老师，利用学生的毕业照引出今天所复习的平面图形的面积公式及推导。陈海云老师，利用一次函数的复习，通过类比的学习方法引出反比例函数的学习。这种导入方式一下子就拉近了师生距离，激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中，提高课堂学习效率。

二、教师的教学设计是“少教多学、提升学习力”关键。

教师的教学设计要针对学生的实际，如何达到教师少教，学生多学、如何提升学生的学习力上下功夫。教师备课时，既备上课的教案，又要备学生的学案，预设学生在学习过程中可能遇到的问题并想好解决方法，课堂上突出学生的自主学习，尤其是思维能力的培养，调动学生自主学习的积极性。

今天两节数学课，教学设计比较合理。刘双老师，利用小组合作、交流方式展示了平面图形的面积及其推导，尤其学生用思维导图的形式展现了平面图形面积公式的推导关系。课堂上，教师的少教，学生并没有少学，这种通过教学方式的改变来引导学生学习方式的转变，重视学生的思维能力的培养，提升了学生学习力。陈海云老师，利用利用一次函数的复习，学生小组合作、交流类比出反比例函数的学习的方式。课堂上，教师结合学生的原有经验、知识，促进新的概念的形成，使学生由衷的认可、真正的理解。

三、学生分工合作和教师点评是“少教多学、提升学习力”着力点。

小组合作，要有序，分工要明确。在小组合作前，给了学生独立思考的过程与空间的，如“同学们先自己想一想”、“同学们先自己做一做”等等，再安排同组同学交流。也就是说，学生一定是有了自己的想法和见解才去交流，才去讨论。这样既培养了学生独立思考的能力，又避免了合作、讨论的盲目性，把小组合作真正落到了实处。

小组汇报展示时，教学过程中，教师适时评价，对学生鼓励或指出不足，拉近了教师和学生的距离，让学生及时调整自己的思维方式以及自己获得信息的准确性。两位老师，都很好的组织了小组合作，适时点评。教师的简洁语言，学生的主体学习的方式，创设和谐的课堂气氛，切合了学生的实际，获得比较好的学习效果为准。

四、做好“为与无为”是“少教多学、提升学习力”支撑点。

课堂上教师要做好“为与不为”。教师的为：组织适当的教学内容，及时的讲解或点评，引导学生如何学；教师的无为：教学内容不适合学生的实际、没有层次性，学生只是多做题目，没有系统的梳理知识。少教不等于不教，多学不是多做题。今天两节课，教师给我们示范了，如何做好教师的“为与无为”，教师设计好教学内容，引导学生完成教学目标。教师精彩的点评和学生落落大方展示为达到较好的教学效果。

本次听课，我收获了很多东西，对于自己的教学有很大帮助，它鞭策着我不断努力学习，做一个“少教多学、提升学习力”的实践者。

03“少教多学”活动听课心得

管荣

    上周五，我们学校举办了“践行少教多学，提升学习力”课堂教学展示暨研讨活动。我共听了两节课，以及教师评课、专家点评和讲座。

刘爽老师执教的是六年级的《莫泊桑拜师》一文。教师准备充分，利用导学案进行教学，调动了学生的主观能动性。首先，课前激趣，导入新课。介绍了福楼拜和莫泊桑，先让学生介绍，教师再出示相关资料。接着让学生带着问题自读课文，接着进行生字词的教学，然后进行小组合作解析三次求教，这个部分教学较为精彩，每个小组起立讨论，有序、有效。学生上台进行大组交流，教师补充提问，这里正体现了“少教多学”的教学理念。把时间给孩子，让他们带着问题去充分讨论、朗读、表演，教师适时进行关键处的点播。孩子们表演得很好，很生动、有趣，尤其是他们课前准备了小胡子，贴上去俨然一位老师的模样。其他小组的补充也很不错。但我认为老师要适时地指出学生存在的问题。接着老师结合课文，指导写作，让学生讨论如何描写月季花，我觉得此处的处理可以更精细些，可以让学生随即写上一两句，教学转换得不够自然。最后进行了课堂的总结、回顾。这节课总体上体现出了“少教多学”的教学理念，较好。

丁芳芳老师执教的是八年级的《北冥有鱼》一文，我很少听初中的课，感觉和小学的课堂还是有很大区别的。教师充分运用了学案，教学时适机让他们完成学案上的题目。这是一篇文言文，内容也比较深，学生在学习时比较困难。教师首先进行导入，让学生了解庄子及《庄子》一书，这儿是考试时需要积累的知识点，我觉得教师可以用课件打出来，这节课教师利用课件的频率有点少。然后是板写、出示课题，我觉得教师的教态有些随意，对学生的要求可以再精准些。接着是朗读课文，读准字音。先听教师范读，画出需要注意的字的读音。然后是个别读、齐读课文。我觉得这里可以把后面的去掉拼音读课文提前到这里来教学，加强学生的句读处理和语感培养。下面是疏通课文，首先是把握重点字词句，让学生先自己解释字词句，老师下去进行指导，然后请学生逐句解释，师生评价、纠错，让学生结合书上的注释。接着合作交流疏通课文，体现了“教学相长”的理念。然后，精读课文，分析大鹏的形象特点，体会本文想象力丰富的特点。这里教学时可能由于时间关系，处理得不够细致。正如专家所说这篇课文比较难懂，可以先讲一个寓言故事进行导入，先说故事再对照原文，教学效果会更佳。这节课也体现了“少教多学”的教学理念，但该少教些什么，多学些什么还值得商榷。

这次活动让我受益最多的是几位专家的点评和讲座，尤其是他们提出该少教些什么，多学些什么，是不是你把时间给学生了，学生就能多学，可能你少教了，有些学生就少学了，是不是你让他们多学，他们就能多学，这些问题、观点的抛出让我醍醐灌顶。践行少教多学，是为了提升学习力，如何达到这个目标呢？“少教多学”的前提是预习、教学准备充分，不是指时间上的多少，语文需要关注语言的妙秘，朗读是为了语感的培养。导学案要基于目标定位、学情分析、文本价值。这次活动让我明白了“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学时要摒除与语文教学无关紧要的内容。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。让我们在“少教多学”这条道路上越行越远！

06“践行少教多学，提升学习力”课堂教学展示听课反思

叶方开

五月三日下午，本人有幸听了刘双老师和陈海云老师的两节数学展示课，收获满满。

刘双老师的《平面图形面积的复习》课充分诠释了“以生为本、以学定教、自主学习、合作探究”的少教多学的新课程理念。整堂课轻盈、流畅、灵动，如沐春风。学生的小组讨论、合作展示、质疑互动等环节透着学生的自信，教师的“引、领、点、评”恰到好处。尤其是学生展示时的分类归纳，推导面积公式的能力都展示了他们强大的学习力，导学案只有简简单单的四个问题，让学生在知识的归纳探究和能力的生成上有了思维的广度和深度。特别是学生展示时的规范的语言、身姿，同学们的掌声，可见其训练有素，非一日之功，让我们看到清水亭学校莘莘学子别样的风采，而年轻教师刘双驾驭课堂的能力也得到了听课老师的一致褒奖，实乃难得。大赞！

陈海云老师的《反比例函数的图像与性质》一课也渗透了“少教多学、猜想探究、动手操作、总结反思”的数学思想。

首先，陈老师通过类比一次函数图像与性质的学习来展开教学。开始提出了一组问题串旨在激趣，调动学生的思维，增强学生的学习力，效果不错。但我认为问题太多太碎了，反而禁锢了学生的思维的热度。后两个问题宜放在画出图像后小组讨论，这样更紧凑些。不过，陈老师的课堂还是精彩纷呈的，展示了学生的学习能力和教师的教学水平。

本次活动，真正让我学到了很多好的教学方法，受益匪浅。更让我们感受到清水亭人的教学情怀。我坚信我们一直走在课堂教学改革的路上，践行着“以学定教、少教多学”的教学理念，振兴着我们崇高的教育事业！

07参加《少教多学》专题教研有感

李双双

5月3日下午，我校为推行“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念，提升常态课的教学质量，举行了“少教多学”专题教研活动，参加完活动，我深刻地体会到了在课堂中要依靠学生的学，才能真正实现少教多学。

教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？

一、 课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

二、 课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。   

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

10把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体

——浅谈对 “少教多学”的几点认识

王春晓

在以往的教学中我都特别渴望实现“少教多学”，然而经常有这样的困惑：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？今天听了刘双和陈海云老师的两节数学课，听了几位专家的点评，对数学课上实行“少教多学”模式有了更深刻的认识。

著名的教育学家夸美纽斯曾这样表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想与我们学校倡导的少教多学思想不谋而合。这就要求我们在数学课堂上"以学生为主体"，要相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现"少教多学"的目标。

 “少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。 

作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。 

我们常说，教学无法，贵在得法。而我们要做的就是把学生引导探究多种方法的路上来，在课堂教学过程中充分发挥学生的内在动力，把学习的主动权大胆地交给学生，增强学生自治、自信、自理能力，培养学生的学习热情、责任感和成就感，一旦学生掌握了获取知识的技能，学生就会学得主动。让学生对自己的学习负起责任，教师也就教得轻松。

15“践行少教多学，提升学习力”听课感悟

刘文惠

5月4日下午，清水亭学校全体文科教师参加了“践行少教多学，提升学习力”课堂教学展示暨研讨活动。现在我谈谈自己一点不成熟的感受。

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

刘爽老师的《莫泊桑拜师》一课，课堂教学的主要环节是：自主学习——小组讨论——代表发言——全班交流——教师适时精讲。针对自主学习和小组讨论的结果，由同学确定存在疑难的题目。小组代表发言、表演，同学质疑，教师将学习的主动权还给学生，让其在知识规律的探索中自己去发现。师生互动，生生互动，民主的气氛，融洽热烈。在疑难之处，老师加一把火，当讲则讲，讲在关键处。

通过本次活动，我们看到了改革后课堂发生的颠覆性的变化，看到了比以往更高效的课堂。本次活动对于如何上好课，对于小组之间互动合作构建学习共同体，建设以学为中心的课堂，有一定的借鉴作用，也留给了我们思考的空间，影响是深远的。

16数学课堂的有效提问

——“践行少教多学，提升学习力”课堂教学展示暨研讨活动学习反思

熊小强

近日参加了我校的“践行少教多学，提升学习力”课堂教学展示暨研讨活动，听了小学部刘双老师的《平面图形面积的复习》和中学部陈海云老师的《反比例函数的图像和性质》两节课，聆听了多位专家一个多小时的讲座，结合自己的学习和教学实践谈一谈课堂的有效提问。

少教多学，从根本上说,少掉的是无效的教学行为,包括机械的重复训练、老师自导自演的讲述、缺少思维的课堂提问。孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方”，所以教师不应成为课堂的知识发言人，而应是师生对话的主导人。有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千层浪的作用。有了有效提问，才能使学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。

如何才能让我们的课堂提问有效呢？

1、抓住兴趣点提问，教师提出的问题应该是学生感兴趣的。数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。

2、抓住疑问点提问。向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的提问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的提问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。

3、抓住发散点提问。有效提问的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。有效提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，设问要集中体现教学中的重点、难点。数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点设问，能让学生自觉领悟其中的数学方法，体验数学学习的快乐。例如陈海云老师的《反比例函数的图像和性质》，探究图像时，从函数表达式中变量的取值，点的符号，分布象限，变量如何变化等多方面设问，这些问题都能使学生的思维得到有效的训练。

课堂提问还要注意以下几点：

1、提问要富于情感。学生认真思考老师问题的前提，是老师的企盼、热情、诚恳等情感的流露。有效提问的过程中，教师要给学生平等参与的机会，提合适的问题给合适的学生，尽量避免某些学生产生被歧视的感觉，对学生的回答要微笑听取，并适时指点，从而让学生体会人文的关怀。当学生回答和教师预设的不一致而言之有理的新思想时，教师应放下架子，善于接纳学生的新观点，欣赏学生的智慧火花，积极评价学生的新思维。在这一点上，刘双老师的课值得我们学习。

2、提问要留给学生思考的时间。一个好的数学问题，学生必须认真思考一定时间后，才能作出比较准确的回答。“冷场”有时恰是学生认真思考和高品质思维训练的体现，“群言堂”也许是思维参与和行为参与的更重要方式。“YES”或“NO”的机械性回答无助于思维的训练，更谈不上有效提问。

3、有效提问要强调重要知识的运用和纠错的功能。学生学习数学的一个特点就是对解题方法和技巧的浓厚兴趣，而对一些基本知识和知识的形式容易忽视和认识模糊，但这恰是提升学生学习智慧的关键点，有效提问能帮助他们找回被遗忘的知识和纠正一些认识的不足。如刘双老师《平面图形面积的复习》的提问，从复习面积的含义到面积的单位以及换算再到平面图形的种类再到如何计算面积等展开来进行公式的推导。学习数学唯一正确的方向是实现再创造，而再创造的关键是对基础知识的理解和灵活应用。

教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。课堂需要预设，但更需要生成，唯有不断生成的课堂才是鲜活、有效的。有效提问由于尊重了教师的自身引导，尊重了学生的课堂主体和主体的不同变化，所以这是思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话。以有效提问为构架的课堂，才是本真的课堂，才是创新的课堂，才是少教多学的课堂！

17让“少教多学”之花在课堂上尽情绽放

——听二节数学研究课有感

朱孟水

课堂是“告知”还是“承载”，学习是“他主”还是“自主”。学生上课的听和看，只是在欣赏老师的教学，就像不断在接受输入信号一样。而学习的最终是一个输出的过程，学生要会说出来、想出来、做出来。所以课堂的真正效果并不是老师讲了多少、讲得多么好，而是学生想了多少、做了多少，是否针对问题在积极地思考。一个教师若为的太多，就会造成学生的无为，造成学生学习兴趣和思维能力的缺失。怎样才能从传统的常规教学中走出来？今天，陈海云、刘双两位美女老师开设了“少教多学，提升学生学习力”两节示范研究课，让我们如浴春风，如临大海。

两位开课老师心中有梦，身上有情，手上有方，眼中有爱，课中有彩。她们的敬业精神和过硬的教学功底令人钦佩。其共性是：对概念的探索、方法的提炼、解题的规范、思想的渗透都有深入的研究与思考；都改变了过去教师的“多教”为学生的“多学”，都遵循了“以学定教、先学后教”、“以教导学，少教多学”的原则，教得轻松，学得愉快，练得满意。整个教学过程学生全神贯注、精彩展示、成功自信。真正落实学生的主体地位、课堂的主角地位。从课堂实录看，学生展示答疑思维活跃，想法多、疑问多、解决问题的途径多，变“要我学”为“我要学”。课堂上的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。老师给学生一个空间和时间，学生都睁大了一双双好奇的眼睛，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们渐渐学会起飞，去发现一个个未知的世界。自信驻在孩子的心中，幸福写在孩子的脸上，让我们感受到课堂上学生生命成长的涌动和拔节的声响！

陈海云老师“融合度”高，立足学生的学习的基础、状态、体验、生成，通过对话、质疑，由数想形，以形助数，数形结合，在“生生互动”、“师生互动”中，构建师生学习的共同体，课堂上学生自主意识强、探究趣味浓、课堂反馈及时高效，成功演绎了“少教多学”的常态课，朴实真实有亮点。

刘双老师诚朴而温馨，严谨而灵动，复习课“导学案”的设计的习题不是“松散”型，不以“量”去覆盖，而要注重知识的整合，以题导法，以质取胜，切实减轻学生学习的负担，“课堂思维含量”高。课堂设计精准：以“学”为主线，突出“自主学习”；以“议”为铺垫，突出“合作交流”；以“展”为重点，突出“探究展示”；、以“点”为关键，突出“教师引导”。6、以“评”为抓手，评价带动竞争，竞争又促进评价。整节课体现了数学学科的风景、育人功能和核心素养的养成，扎实丰实有精彩。

两位老师有待改善之处：内容的舍取、情境的创设、细节的处理、方法的选择、时间的掌控，契合学情的“低、慢、实”，还有待进一步的改进，对如何实践“少教多学”的方法策略还要作进一步的探索。

我对“少教多学”的理解与感悟：“少教多学”用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学策略和方法）的问题。 “少教多学”让学生在学校通过自主学习，同伴合作交流、探究质疑，教师点拨、少讲多炼，堂堂清、段段清。从而减少学生在家的作业量、作业时间，激发学生在学校学的更多，更开心，更扎实，提升学习的效率，弥补家庭教育及管理的缺失。

少教不是不教，不是放弃，少教是启发性地去教，有针对性地教：重难点必教；好方法必教；学生自学和讨论后还不理解的问题必教；易混易错的问题必教；学生质疑后其他学生仍解决不了的问题必教。这里的“教”不是系统讲授的意思，而是点拨。多学不是死学，不是脱离教师。多学是有目标的学，高效地学。“多学”不仅是多练习，而是多思考，多活动，多探究，多讨论，从而提升课堂的广度与深度。

如何实行“少教多学”？从而实现教学效益的最大化？这就要求我们教师精心选材，精选认知策略，精收反馈信息。在“保重点、攻难点、解疑点”上下功夫；在提高学生能力的“支撑点”上下功夫；在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。能沿着学生思维线来展开教学。教学中暴露学生思维过程中困难、障碍、疑问和错误，寻找到学生思维的闪光点，同时教师的思维也得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升教师，做到教学相长。学生的学就是主动地去吸收、去发现、去探究；就是举一反三、融会贯通。 教师给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑。这样，学生就在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新。学生可以自主地发现学习规律，在互动中寻找方法，在探究中理清思路，在讨论中解决问题，在实践中提升能力。教师少教是实现少教多学的关键和前提，学生学会学习，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。这是教的着力点，是实现少教多学的根本和必然结果。

我校的课堂教学研究是在“少教多学,以学定教”理念的指引下，探寻适合于自己校情、学情的教学策略与方法，而不是要创造、发明什么“教学模式”。研究的核心是转变学生的学习方式，与之相关联的是要转变教师的教学方式。“少”与“多”不是一个简单的“量”的界限，而是一个“质”的区分。“少教多学”的教学策略可以是多种多样的，教学方法更是灵活多变的。教学是科学，教学更是艺术。科学使教学更真实；艺术使教学更生动。

“东方欲晓，莫道君行早。”只有走出来的精彩，没有等出来的辉煌！“少教多学”，与您同行，前面鲜花盛开，我们永远走在路上……

19“少教多学”  学生主体性的自然回归

胡斌

五月四日一个阳光明媚的日子，小学部刘爽老师带来了一节《莫泊桑拜师》，践行“少教多学”的有益尝试，给人耳目一新的感觉。                                                                                                                                                                                                             

亮点一

刘老师前置单设计即导学案的设计，重在夯实学生的基础，从字形、字音、字义等角度切入，从基础入手，放手让学生进行解决，学生有了初步的对课文的思考和认知，从基础知识为起点。如果老师深入从字起源，形似字，造字方法角度自主探究，学生更易记、不会混淆。如烙字，火中烤，与火有关。

亮点二

    利用小组合作的方式，老师利用内容任务驱动方式提问，解决课文的难点。“三次拜师”过程，让学生分小组合作探究的方式，在用表演形式来呈现，体现了学生的学习的自主性，创造性的学习，运用“少教多学” 的理念，教师悉心引导，揣摩人物形象作者运用了什么的方法，塑造人物有什么可贵品质？三次拜师分别强调了什么？作者为什么不放在一处去写？能否放在一起？教师学会导学，追问的艺术，少教多学，重在教师适当的点拨引导，著名教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教，教师当然须教，而尤宜致力于导。”目的是激发学生学习兴趣，培养学生独立的学习能力，达到减负增教的效果。

亮点三

善于抓住重点句、词，深入理解文本。课文运用了连续问，这种句式表达效果是什么？突出莫泊桑向福楼拜求学，老师循循善诱。三次拜师各自强调了什么内容？各有侧重，不是简单的堆砌，应引导学生进行品读：第一次强调首吃苦勤练习；第二次善于观察；第二次善抓持点。由浅入深，循序渐进，有层次性，写作提高是有一个过程，而不是一挥而就的。不足的是，学生观察校园的月季花，可以让学生现场动笔写。

“少教多学”中“少教”是启发性地教，创造性地教，发展性的教；“多学”是学生在教师引导下深度学习、积极的学习、独立的学习。著名捷克教育家夸美纽斯曾经说过:要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学，使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐及坚实的进步!

“少教多学”，使我们教育生活变得更富有诗意和情趣，使我们的课堂变得灵动，使我们教育教学质量提升更值得期待。让我们乘上“少教多学”这辆驶向春天的列车。

20“少教多学”课堂研讨活动的一点思考

陶炎

5月4日我校中小学部合作开展了“少教多学”课堂研讨活动。通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的灵活性、灵动性。学习了刘爽、丁芳芳两位老师的课 ，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃， 学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。

新课改的一个重要目标就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师一定要树立新理念，学习新课标，实施新课程，全面推进素质教育。在教学中，两位老师为突出课文的重点，突破本课的难点都运用了朗读感悟法，指导学生自主、合作学习：比如：刘老师在教学“莫泊桑三次求教”时，让学生合作探究，找出相关的句子，再根据学生的交流作出总结。最后再让学生小组上台表演感悟。刘老师通过让学生在读中层层加深，层层提高，加深后再读，再体验，在品味中理解课文内容，感受到文本的语言文字魅力。

“朗读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力倡导的。丁芳芳老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。教师放手让学生自主探究解决问题。

向两位老师学习之后，我想：在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。培养学生有感情地朗读课文，让学生在读中感悟课文内容，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的教学不断地充实。总之，这次听课，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己在教学生涯中不断地成长。

21惑

刘羽

和附中分校合作办学之后听到最多的词可能就是“少教多学”，于是欣欣然查了些资料了解了下何为“少教多学”：这是符合素质教育规律的教学观念的转变，要将学生变为课堂的主人，而将自身变为课堂的主导。在教学内容上进行精选，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。

学校大力推行少教多学，个人觉得是有其可行性的和重要价值的。但在实际教学中，真正做到这一点，实在是太难了。

这次校内举行的学科教学展示，正好给了我一个学习、交流的机会。两位老师的课堂教学都各有千秋，虽然总的目标方向都是奔着“少教多学”提高课堂效率去的，但实际操作却事与愿违。该目标的实现，需要多方面的条件——老师的教育观念、学科素养、教学设计、方法指导，学生的自学习惯与能力等等。听课过程中，呈现出的各种问题让我对“少教多学”的做法感到了一丝困惑。

首先，老师的教育理念的跟新。打造“少教多学”有效课堂，老师要改变自己在课堂中的定位，将自己从学生的讲师转变为学生的导师，改变过去那种填鸭式教学。道理大家都明白，但真正在课堂上实施了，却发现有些老师并不能很好的定位自己，出现两种极端------完全依赖小组合作，过份信任学生的自我学习能力；另一种心存怀疑缩手缩脚。如何取舍，我想这个度的取决于学生现有学习水平以及本学科、本课时的教学目标的定位。“少教”重来不是“不教”，“合作”也不能只是为了“合作”。对于探究问题的设定一定要遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由表及里，由分到合，教师一定要在深挖教材的基础上设定好教学问题让学生有目的的研究。合作探究只是教学的一种手段，但从来不是唯一的手段。

尤其是我所听的两节语文课，个人感觉语文的味太淡了。没有对语言文字的读、悟，更少了情感的催发，语文还剩下些什么？

最近在看一些“项目式学习”有关的材料，目前来说这是国内比较新的一个话题。通过“做项目”，让孩子主动查阅、整理、归纳资料，最终形成自己的观点。在整个过程中孩子的主动性得到极大地提高，能力提升显著，所以这种方法在国外被大量使用。由此想到“少教多学”，我们的出发点可能也是基于此。但针对我们学校的学生实际，我们更应该要强调因材施教，针对每个学生的特别之处，教学方法要因人而异，实施分层教学法。在教学任务的设定上一定要注意难易度，让所有的孩子尽量参与课堂中来，不能让“展示环节”成了优生的舞台。学困生的教学还是应多教多学。同时还要加强对学生的指导工作：指导学生对自己的学习方法进行总结，找到适合自己的学习方法。指导学生学会质疑，让学生敢于质疑，敢于向老师发问，提高学习的积极性。指导学生对自己的学习情况以及回答问题的情况进行自我评价，从而减少学生对于老师的依赖。 

    屈原说“路漫漫其修远兮”，一种教学理念的实施重来也不会一帆风顺，历史总是在不断的矛盾冲突中前进，我想我们的教育也是在矛盾中进步，“上下求索”因是教育人的常态。疑而生惑，惑而解思，也许我们就找到了出路。

24少教多学 发展学生 解放老师

徐世发

 “少教多学”的课堂应当是富于思考的课堂，学生也应当有更多思考的余地。学习的主体是学生本身，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

/9　前段时间听了刘双老师和陈海云老师的两节展示课，课堂以学生为主体教师引导和参与学生的学习过程，先让学生在组内进行了交流，交流完后，每组推出代表进行班内交流，这样多数同学都有了展示自己的机会。我觉得这样的设计真正让学生“动”了起来。这一环节以后，老师又鼓励学生进一步质疑，使很多问题又得到了更深层次的交流。学生的能力要求得到了充分的落实，这是单纯的讲授教学模式所无法企及的。听完课后又听了诸位专家的讲座，收获颇多，下面简单谈一些感受： 
　　一、“少教多学”契合了新课改的实质 
　　每一种教学模式都有其产生的背景和合理性，但要说哪种最先进，就看这种模式有没有抓住新课改最核心的东西。“少教多学”的文字表述很少，字面上浅显易懂，既不扣大帽子，也不包装。但却最直观地说出了新课改应该遵循的一个基本原则。减少教师的“教”，盘活了学生的“学”，真正让学生成为学习的主人。课堂时间是有限的，教师唯有“少教”，学生才有更多的时间“多学”，也才能变“讲堂”为“学堂”，才能真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。 
　　二、“少教多学”发展了学生 
　　学生由过去被动接受知识的“容器”变成了有血有肉的人，变成了一个个有独立个性的个体。通过个体的学习体验，他们所收获的就绝不是整齐划一的“标准答案”了，原来被“压抑”着的灵魂苏醒了。数学课也不再是枯燥乏味，而是活色生香的。孩子们有了更多的时间去思考去交流区去展示；交流意见，碰撞思想；也有了更大的胆量敢于展示自我，挑战权威。尽管孩子们的回答有时还流于浅显，有时还很稚嫩，有时表达也不够流畅，但孩子们从被动接受到开始思考表达了。对他们来说，又何尝不是一种幸运的事呢？而且时间愈长，效果就愈明显。

　　三、“少教多学”解放了教师 
　　这种模式，很好的解放了教师，但也给教师提出了更高的要求，面对在实践中不断出现的问题，它促使我们不断地反思，不断地学习。让我们反思如何进一步强化“教学内容”意识，根据教材内容合理确定教学内容；让我们反思如何充分利用教材的资源优势，如何改变学生习惯于被动地解决别人的提问而自己不善于发现问题和提出问题的局面；如何扫除学生存在的心理障碍，让学生敢于“真表达”。如何改变“浅层次讨论多，有思考价值的讨论少”的状况，如何转变“口问口答的随意交流多，聚集笔端的严谨表达少”的不利局面。诸如此类的问题，让我不断进行思考，促使我不断地进行理论学习，不断地向别人请教，不断地写反思笔记。虽然忙碌，但每有收获，那种豁然开朗的愉悦感也是别人所无法体会的。 
　　四、“少教多学”更新了教师的教育教学观念 
　　作为一名教师，要想跟上新课改的脚步，除了从业务能力上不断提高外，必须从观念上改变自己，这一点毋庸置疑。告别“一言堂”，真正让学生成为课堂的主人。改变“师道尊严”的传统观念，培养学生创新质疑的能力。先把学生当“人”，再把学生当学生。同样是学，如果学生能主动地学，岂不比被动地学好；同样是教，如果我们能用一种更科学的方法来教，既“教会”了别人，又幸福了自己，何乐而不为呢？同样，这种模式的开放性，也督促施教者不断前行，让他们无法再以自己的“一桶水”来滋润所有的花蕾，只有不断地前进、前进！ 
　　少教多学,构建高效课堂。

25《莫泊桑拜师》听课反思

孙明珠

   《莫泊桑拜师》这篇课文事情发展顺序叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。刘爽老师为了上好这一课，认真钻研教材，确定教学目标，再到研究学生，确定教学方法都进行了不断的思考和修改，力求让学生主动参与，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：

   一、抓主线，突破重难点。

   文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面去努力。教学设计时刘老师是以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法，对于莫泊桑的品质只让学生浏览课文简单地谈体会。

  二、深层挖掘突破重难点。

    莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，教师设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样观察生活，进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。

三、转换角色，以读促悟。

    这节课，教师在引导学生任何一个环节的学习上，都是通过角色的转换，指导学生感情朗读，在课堂上很好的体现了语文性。其中重点指导朗读莫泊桑第二次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜循循善诱、诲人不倦的品质。刘老师采用了让同学们进行现场表演，一时间把气氛推向了高潮。学生惟妙惟肖的表演融入了不少中国元素，思维的火花得以迸发，大师和莫泊桑的形象得以升华，一个充满智慧、循循善诱的大师和勤奋好学莫泊桑形象仿佛就出现在同学们面前。

四、引导、点拨学生对文字的品析。

     在课堂上，学生交流读书收获时，教师尽力引导、点拨，使学生能够很好地了解人物的品质，轻松地总结习作方法，以完成本节课的学习目标。但是还有以下几方面有待努力：1、该让学生总结的老师不能代替。2、课堂的调控能力还需再加强。3、课堂上该落实的必须要落实。

“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。教学中要充分发挥学生天性和潜能，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生真正成为学习的主人，快乐地多学，从而实现“少教多学”的双赢。

28“少教多学”教学理念下课堂教学有感

潘恭银

2018年5月3号下午，清水亭学校举办“践行少教多学，提升学习力”的理科课堂教学展示暨研讨活动，小学部刘双老师开设了《平面图形面积的复习课》、初中部陈海云老师开设了《11.2反比例函数的图像与性质》新授课。聆听了两位老师的复习与新授课，我对“践行少教多学，提升学习力”教学有了更实际的了解和更深的感悟。

刘双老师开设的《平面图形面积的整理与复习课》，教学环节层层相扣，整个思路清晰流畅，学生参与度高，学生在整个学习过程中，体现了学生自主学习意识。学生通过小组合作学习模式进行了展示，学生分析讲解，在老师的引领与点拨下，与学生共同回顾平面图形面积的含义和计算公式的推导过程，特别是在引导学生思考图形之间的关联中，学生较好地展示出平面图形面积的知识构架体系。从中我们看到了“少教多学”教学理念下，课堂改革的活力与生命，对学生数学思维开发与学习潜力挖掘得到了很好的展现，若我校能长期坚持“少教多学”教学理念下进行教学活动，学生在这样的课堂学习中一定能出锻炼出优秀的学习品格、较强的学习能力，也能增强了学生学习数学的兴趣、培育出勇于探究精神。

陈海云老师开设了《11.2反比例函数的图像与性质》新授课。我感受到陈老师教学基本功扎实稳健，陈老师新授课从一次函数关系式和画一次函数图像方法入手，创设情景，点出了探究画函数图像的方法，从而为学生探究反比例函数性质特征开设了探索的思路与方法。在探索反比例函数图像及其性质过程中，教师精心设计的问题串为学生堂课研究指明了方向，学生通过自主合作学习与探究，对提出的问题串进行了一一回答与展示，在陈老师点拨引导下，学生不断修正对所学知识认识偏差，使学生对画图技巧和图像的性质特征有了深刻认识与理解，最终对所学知识内容达成的共识。在整个教学过程中，陈教师大胆放手，让学生通过思考与辩解探究问题，使整个课堂充满研究的范围，充满了活力。从中体会到“少教多学”教学理念下，教师的引领作用、角色的转变非常必要，“少教多学”为开拓学生思维提供了新的天地，学生主动性学习意识更为强烈。课堂教学变得更加精彩纷呈，培养了学生学习数学的浓厚兴趣。

“少教多学”教学理念赋予了课堂教学新的活力，学生作为学习的主人，其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。在课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从而根本上减轻教学负担，提高教学效益。

29“少教多学，提升学生学习力”听课反思

马太安

今天下午听了刘双老师《平面图形面积的整理与复习》和陈海云老师《反比例函数的图像与性质》两节数学课，并参与相关活动。在参与活动之后我觉得收获良多。下面就这“少教多学，提升学生学习力”谈谈我个人的一点看法：

《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性行动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。但是，目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、教师讲得多，学生活动少。2、随意提问多，激发思维少。3、低效互动多，当堂落实少。4、继承传统多，自主创新少。这样，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，越学越盲目。所以，我们要寻求一种教学方法 ——“少教多学”，以提升学生的学习力。

作为教师，我们不要只精心打造自认为充实的课堂教学，要“以学定教，少教多学”，应该多给学生一点空间和时间，多给学生一个探索的舞台，多让学生展示一些真实的自我，从而使课堂焕发生命的活力。那么，我们教学中就少做一些，让学生尝试多一点、思考多一点、体验多一点、合作多一点、交流多一点、展示多一点，让学生成为课堂的主宰者，成为学习的小主人，他们的主观能动性被最大限度的调动起来，从而对学习产生浓厚的兴趣。

“少教多学”:“少教”不等于“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即是上课前要更充分地备好课。备好教学情境，激发学生的学习兴趣；备好教材，落实教学目标；备好学生有可能出现的学习情况。“多学”是要使学生“乐学”、“愿意学”。只有“少教”，课堂上学生才会有充足的时间去思考问题、探讨问题和解决问题；只有“少教”，课堂上才会有充足的时间让学生去进行有效的合作学习；只有“少教”，课堂上才会有充足的时间去对学生进行及时的教学评价；只有“少教”，课堂上才会有更多的时间、空间去体会，这样学生课堂小结才会更深刻。

教师“少讲”是课堂活起来的前提，学生“多说”是课堂活起来的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此在教学中我们要鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己思考。巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；给学生提供自主探究的机会，给学生充分的思考空间，鼓励学生敢问好问。对同学的回答，也让学生提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法，取长补短。为学生创设自主探究、合作交流的氛围。

总之，“少教多学”就要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的愿望。“老师精讲，学生多学”。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习欲望，让学生把“要我学”变为“我要学”，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。使他们能够更加全面、深刻地理解自己所学的知识，实现高效课堂！

30关于“少教多学与学习力”的心得体会

徐菁

“少教多学”的模式在现如今的课堂教学上越来越被提倡，它突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。

在听完今天的两节课后，我受益颇多，深刻体会到了在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我们应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么如何实现少教多学呢？我将结合本次的听课小结了以下几点：

一、精心设计预习学案，指导学生学会预习

 本次听课过程中，两位老师在课前都有精心设计好导学案，让学生先对新知识进行预习，顺带教给学生预习的方法，预习方法主要包含了以下几点：

   （1）教师告诉了学生所要学的知识，让学生明白一堂课内将要学习哪些

   （2）学习目标在学生的学案上和老师的教案上是一样的，它的设定应该是围绕教材、基于学情、是学生所需的，让学生知道应该要掌握哪些内容。

   （3）重难点的提出让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。所以不管是从老师还是学生的角度来说，对于整堂课脑海中都会搭建好一个框架。

二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行小组合作的交流能力

    因为语文是思维的、是开放的，与生活密切相关，这更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习和合作学习的能力，所以在教学中，以刘老师为例，她给了学生主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。

    例如，刘老师先提出了问题：莫泊桑三次拜师他都请教了老师哪些问题？得到了老师的哪些指点？从中有了什么启发和收获呢？她在一开始明确地出示了小组合作的要求，让在座的学生们一目了然。接下来就把课堂交给了学生，课堂上他们讨论得很激烈，彼此间的配合也很默契。环节中刘老师还在进行适时地指导。当然每组组长的执行力也很强，组员间分工明确，每个人都有自己的任务，整组上去展示时有读的，有回答问题的，还有表演的等，孩子们个个都很开心，表现很积极。除此以外，老师还会有补充提问，其它组的学生也会有相应的补充。这些都大大提升了孩子们的学习力。让他们爱学语文，会学语文。不得不承认这样的课堂是精彩的

三、有针对性的巩固当堂的知识

在一堂课结束时刘老师根据本课所讲的重点还设计了写作环节，让孩子们介绍学校里的月季花。这正好检测了孩子在课堂中的所学，在语文教学这块，听说读写的过程也算是比较完整了。

四、教会学生去总结并设置悬念

    课堂小结是至关重要的，两位老师的课在结束时都让孩子们总结这节课有什么收获，哪一部分比较难，哪一部分比较重要。如这个寓言说明了什么道理？虚心好学的莫泊桑并没有满足，再次带作品去登门赐教时又有什么收获等，在此基础上老师还进行了相应的补充。

总之，新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师正在积极探索将逐渐改进完善的一项创举。作为教育者中的一员，我们也应该积极投身到教改道路中来，让学生们成为学生的主人，课堂真正成为学生的课堂。以上内容就是我对少教多学的一些体会。

33浅谈在英语课中“践行少教多学，提升学习力”的几点思考

朱琴

为了推行“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念，提高常态课的课堂教学质量，5月4日下午学校组织全体文科老师听了小学部刘爽老师执教的《莫泊桑拜师》和初中部丁芳芳老师执教的《北冥有鱼》两节示范课。听完两位老师的课和专家的点评之后，我感受颇多。同时我也在反思：如何在英语课中“践行少教多学，提升学习力”？

“少教多学”，顾名思义，就是“老师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。

长期以来英语课堂教学实效较低，即使实施新课程改革以来，大量的英语课堂仍以传授知识为主要内容，讲教材、讲教参，满堂灌现象普遍存在；老师疲累不堪，学生被动学习，个性被压抑；课堂投入很高，但是收效却很低微；课堂付出与成效不成比例；学生阅读量太少，阅读时间不能保证；写作实践弱化。调查发现：学生喜欢英语，但是不喜欢英语课，喜欢阅读，但不喜欢英语课堂。

为改变当前这种状况，进行“少教多学”在初中英语教学方面的实践探索具有极其重要的意义。首先它能解放我们的英语教师，让老师从繁重的读教参、备教参中解放出来，引导教师从关注教参转到关注学生，不是教教材、教教参，而是关注学生的阅读感悟，关注学生的心灵变化，学生才是课堂的中心，学习的主人，教师是为学生的成长服务的，是学生的引路人；引领教师深入研读文本，抓住最能契合当前学生的内容，能够让学生主动走进文本、解读文本、解读生活、解读人生；第二能解放学生，让学生从回答老师的问题、解答练习题中解放出来，使学生真正能在解读文本的过程中与作者对话、与文本对话、与自己的生活对话，感觉到学习英语就是学习生活，英语真的是生活的重要组成部分，引领学生爱上英语、爱上生活，从而真正关注学生个体的生命成长。

少教多学，将课堂还给学生，将学习还给学生，这是新课程标准的要求，也是符合学生的成长和发展特点的。但是在实际的操作过程中也出现了不少的问题。这也成为中学英语“少教多学”模式实践研究的一个重要话题。

一、度的把握不够准确

在这一种新的教学模式中，教师是活动的组织者、引导者，而不是原来的传授者。这就要求教师将课堂还给学生，就是这一还的过程中，有关度的把握便成为教师最需要掌握的问题。

1.角色的转变

现在的教育模式还有升学与考试的压力。有的教师虽然意识上已经认识到，少教多学是一种好的教学模式，应该将课堂还给学生。但是由于担心学生学习能力差，因此没有从根本上转过来。当然，这些需要一段时间，教师要特别注意这一点。相比于这样的老师，另外一些教师是将课堂交给学生，自己成了旁观者。或许这样说，有些夸张，但是这些问题是存在的，需要教师注意，注意把握其中的度。

2.活动的设置

在少教多学的教学模式中，活动是学习的主要方式，要让学生参与到课堂教学中来。因此对于活动的设置是一个关键性的问题。这里面所要把握的度是活动内容的难度、活动的方式、评价的方式等内容，一定要让学生感兴趣，同时能够让所有的学生都参与其中。尤其是在英语教学中，设置时应面向全体学生。而我们在实际操作的过程中，教师们都是以热闹的程度来看的，认为越热闹效果越明显。当然，热闹是必要的，但要看重效果。

二、研究的程度有待深入

少教多学的课堂模式在广泛地推广，教师们积极地响应着。但是对于该模式的研究还不够深入。通过最近一段时间的听课，以及与同行们的交流中发现。对于这一种新的教学模式，我们只是清楚少教多学这样的形式，但是对于具体的实施或者说是教学效果如何提高，还是一头雾水，根本没有找到教授的方法和步骤。比如说在这种课堂模式中，单词的教学是讲授还是探索，课文的对话是讲授还是让学生探究等。

所以在教学中，我们还需要进一步的探索和研究，我们要研究清楚，什么地方我们该放，什么地方我们该导；什么时候该站出来，什么地方该隐去；什么方法突破重点，什么方法克服难点，什么方法讲授一般的知识。这些看似很小的问题，却是决定一节课成功与否的关键。只有教师对教学模式成竹在胸，才能把握住课堂，才能更好地为学生的学习服务。教师是学生的领路人，自身必须是把握十足，明明白白，这应该是教育最基本的要求。

三、实践反馈缺乏

反馈有利于教学方法的改进和教师对于课堂的重新认识，是课堂教学中很重要的一个方面。但是在实际的教学过程中，由于诸多因素的影响，我们往往忽视了这一方面的问题。教案上完全没有反思，教学方法的实施没有反馈，下课铃响了，一节课就完了。

这样是陈旧教学模式给我们带来的不良效果。因为以往的教学模式中是学生听，老师讲，每节课都是这样，大量的教学方法技巧，也只是装装样子，根本没有起到应有的效果，所以教师也不会反思得失。但是如今的课堂不一样了，新的教学模式中，学生才是学习的主体。在课堂教学中，每一节课都会有新的发现，新的情况，所以我们必须搜集每节课的反馈。

其实也可以这样说，以前的课堂是死的，现在的课堂是活的，流动的。死的课堂信息是固定的、不变的，活的课堂中信息是变化的，新鲜的。我们的反馈就是在捕捉这些新鲜的、表达的信息。如果缺乏这样的捕捉，那么难免会退回去或者原地踏步。

在一种新的教学模式实施的过程中，教师就是要在不断的实践中不断地解决遇到的问题。因为每一种学习都是发现问题、解决问题的过程。但是我们也要善于交流，善于归纳，在意识转过来以后，行动能够转过来。英语教学是比较难教的学科，我们需要不断地探索。

34践行“少教多学”  探寻教学本真

谢敏

为践行“少教多学”理念，探寻教学艺术本真，上周我校开设了多节公开课。课上老师们充分发挥自己的优势，展示自己的风采，从不同层面提升了学生的学习力。印象比较深刻的是六年级刘爽老师执教的《莫泊桑拜师》一课，下面谈谈自己的一点听课体会：

一、以人为本，努力创设对话空间
刘爽老师在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流，让学生学得舒心、学有所乐。她在上课过程中总用亲和、启发性的话语引导学生说话：如果是你，你会从那些角度去观察马车？从福楼拜的话中你觉得他是个怎样的老师？从莫泊桑几次求教中你又认识了一个怎样的莫泊桑？……诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。真正的教育是存在于师生心灵间平等的对话交流之中的，会像阳光一样终身关怀着每一个学生的人生。教学要以人为本，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在师生平等对话的过程中进行，对于学生，我们必须践行“少教多学”理念，提供让其发展的舞台，引导其去完成自己的梦想构造。

二、坚持目标导向，强化效率意识。

在这节课教学设计中，刘老师对文章的重点内容第7自然段给了学生充分和文本、伙伴对话的时间。她先引导学生自由地读，边读边思考，看看从中发现了什么？学生很快就能发现有9个问句。接着问道：“这么多的问句到底福楼拜想告诉莫泊桑什么呢？下面，请同学再默读认真思考思考。”这一次是学生充分和文本对话，进行阅读思考，在全班交流中，知道了福楼拜要告诉莫泊桑有很多可写的，并且要仔细观察。师生交流到这里，按说这个环节可以结束了，可是刘老师继续让同学们进行现场表演，一时间把气氛推向了高潮。学生惟妙惟肖的表演融入了不少中国元素，思维的火花得以迸发，大师和莫泊桑的形象得以升华，一个充满智慧、循循善诱的大师和勤奋好学莫泊桑形象仿佛就出现在同学们面前。

由此可见，少教多学绝不是放任自流，而是需要教师进行切实有效的指导。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来，使教学的各个环节、各个要素都要指向明确具体的目标，切实提高课堂教学的效率。

三、给学生更多的自主思考、实践、体验的机会

刘老师在教学过程中很会运用文本，因为这篇课文本身就是一个指导写作的文章。刘老师让学生充分展开想象，联系莫泊桑的写作技巧帮老师解决写作上的疑惑。学生从写作中巩固了这节课的重点-----写作方法：要认真观察；要长期坚持写作；要努力发现别人没有发现的特点。

“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。教学中要充分发挥学生天性和潜能，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生真正成为学习的主人，快乐地多学，从而实现“少教多学”的双赢。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，这才是教学艺术的本真。

39少教多学心得体会

耿龙荣

一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

40少教多学有感

高福祥

5月3日下午听了小学数学老师刘双一节课，课题《平面图形面积的整理与复习》以及陈海云老师课题为《反比例函数的图像与性质》共两节课，听后感触颇深。刘双老师这节课采取小组合作的教学模式，把学生推向自主学习自主整理前台。课堂中教师学会撤退，把课堂时间还给学生，学生展示交流，概括，总结，互相之间的提示，一题多解，找规律的学习积累，整节课有深度和广度，体现了数学的化归思想，数形结合思想，教师基本功扎实，采用少教多学的教学思想，让学生成为课堂的主体。本节课的知识师生将系统化，结构化和浓缩化。学生从本节课中受益良多，提高了课堂的效率。陈老师这节课注重学生对新知识的探知过程，问题的抛出有层次性，学生的参与度高，也采用小组合作的教学模式。整个教学流程从情景创设，建立数学模型，数学知识的认识以及基础训练四个教学环节，突显了少教多学的教学理念。南师附中江宁分校数学特级教师刘老师的讲座虽时间不长，但刘老师的讲解风趣幽默，教与学的辩证关系，分析的透彻明了，举例自然形象，有内涵。一下午活动有较多收获，在今后的教学和工作中朝这个方向努力，

41数学课的艺术之美

——“践行少教多学，提升学习力”的课堂研讨活动心得体会

顾晓丽

5月3日~4日下午，学校组织了一次“践行少教多学，提升学习力”的全校性的大型课堂教学展示暨研讨活动，因两天下午都有外事会议，还是抽空观摩了一节刘双老师的优质课。

刘老师的课虽然是一节复习课，但也充分体现了 “创新、自主、探索”的教学思想。无论是在知识点的讲解，语言的组织，教学设计的新颖，还是在小组合作启发学生的探究性思考上，都给人一种耳目一新的感觉，具有独特的风格和魅力。可以说，虽是跨学科听课，但本节课真的让我感受颇丰，受益匪浅,有诸多地方在我们的课堂教学中值得借鉴和学习。在此想和同行一起交流。下面就本次活动的开展谈一谈自己的点滴体会吧。     

★体会之一：给“毕业照”加框，计算出长方形的周长；加玻璃，计算出长方形的面积。——课堂情境导入引人入胜，言简意赅，有的放矢，自然的调动学生的学习兴趣，陶冶学生的审美情操 。

良好的开端是成功的一半。刘老师本节课的教学，在2分钟的时间内就给学生以一种强烈刺激，使学生处于兴奋状态，营造出一种探求知识的教学氛围【师：“同学们，你认为小学阶段对平图形的面积我们要掌握那些知识？】一张“毕业照”把师生的双边交流活动瞬间拉开帷幕，学生较快就进入了学习的最佳状态，并能积极主动地参与学习、探求知识、从而提高教学效果，使课堂教学得到优化。

★体会之二：通过小组合作、大组汇报、课件演示强调公示的推导过程。——课堂教学中，教师担任“导演”，创设宽松和谐的课堂气氛,引导学生主动学习，注重小组合作，体现学生的主体地位。

本节课，刘老师的角色是“导演”，是数学探究的“引路人”。通过小组合作，改变了是单纯的“教”与“学”，老师放手让学生自主探究解决问题。每一个问题大屏幕出现后，各小组都会第一时间起立探讨，自由发言，小组的每个学生都有参与思考和发表意见的机会，每个学生也都成为数学学习的主人。在大组汇报汇报交流环节，对于学生答错的问题，“刘导”会及时进行有效的引导，充分体现了“引导者与合作者”的教学理念。

★体会之三：学生自主设计易错题，通过答疑和互动，逐步培养学生积极思考、主动质疑的学习习惯。——学生精彩的“质疑问难“环节，重视课堂多元评价及时诊断学生表现，让学生及时走出误区。

本环节，通知学生自主设计易错题，让学生敢问、会问，培养了学生发现知识、主动探究的学习习惯，经过长期的“训练”模式，学生提出的问题更趋于“针对性、价值性”，我想，这也是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。

总之，通过本次观摩活动，我对年轻老师的敬业精神深深感到敬佩。刘老师能根据学情来开展教学，并以自己独特的方式引导、开展教学，这节课无论是从兴趣的激发，思路的开拓还是方法的点拔，很多细节都闪烁着老师的智慧，让我看到了数学教学的艺术之美。课堂中，学生的发言可见良好的数学素养功底，问题的解决甚至胜过老师的讲解。当然，一方面，有赖于教师善于调动学生学习数学的兴趣和求知欲，师生间的互动交流很好；另一方面，学生的展示交流检验了教师良好的教学效果。感谢学校教科室、教务处的深度合作，给老师们提供了校内高级别的学习机会，让我学到了先进的教学方法，我也会积累本次观摩活动的经验，应用到以后自己的教学过程中去，努力使自己的教学更上一层。说实在的，多听听同事的常态课，只要认真去听、去反思，都会有收获的！ 

42听 课 反 思

金保翠

　   听了小学刘爽老师的一堂“少教多学”的展示课《莫泊桑拜师》，这篇课文记叙了莫泊桑初学写作的时候，拜作家福楼拜为师的故事。经过老师的悉心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。

刘老师的课从认真钻研教材，确定教学目标，再到研究学生，确定教学方法都进行了不断的思考和修改，力求让学生主动参与，小组合作学习，少教多学，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：

　　一、整体感知课文，落实单元目标

　　本单元的教学重点是继续练习创造性地复述课文，在改变复述的顺序、人称或补充情节等基础上，还能够展开适当、合理的想象，进行复述。刘老师用了小组表演的方式，再现了莫泊桑求师的过程，以及他们的说话语气、表情。印象深刻。

　尝试站在莫泊桑的角度，运用第一人称进行创造性复述。让学生明白第一次拜访的过程，明白作者抓住人物对话，让我们感受到莫泊桑虚心请教，福楼拜直言不讳。然后让学生想象“如果自己此刻就是莫泊桑，去向福楼拜老师请教，能把过程说给大家听吗？”出示：“一天，我拿着自己写的文稿，去请老师福楼拜指导。”教学时，我重点指导学生以第一人称“我”复述莫泊桑第一次请教的过程，并能将福楼拜所举的例子说进去，还能联系上下文，把莫泊桑心里想法或感受表达出来。

　　二、品味词句，关注语言表达

　　有位名师曾说过：“要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言，精妙的构思，精致的布局，学习表达运用。”语文教学不仅仅要关注语言资料，还要聚焦语言形式。如第7小节，福楼拜第二次指导莫泊桑的过程写得很有特色，因此让学生自读后，想想福楼拜这次是怎样指导的，在语言表达上有什么发现。引导学生关注一连串的问句，三个“不”字，2句反问句等等，从而体会出福楼拜的循循善诱。

　　三、存在的问题与解决方法

学生的小组讨论看起来热闹，实际效果如何。要有测试。，因课文就应是围绕莫泊桑为何拜师，莫泊桑是怎样拜师的，拜师的结果如何来展开描述的，侧重在莫泊桑，因此在教学设计上有所偏颇。所以，教学中要反复研读课文，只有对教材进行正确把握，对文本进行精确解读，才是引导学生学好语文的重要保证。

最后一个环节是小练笔，写玫瑰花，只是让学生看了，没有时间当堂写，应该把前面的表演紧凑一点，让学生写作，用福楼拜知道的方法去写，然后来展示，来比较，文章中的方法有没有用上。

43听《莫泊桑拜师》有感

谢晓嗣

2018年5月4号下午，清水亭学校举办“践行少教多学，提升学习力”的文科课堂教学展示暨研讨活动，小学部的刘爽老师开了《莫泊桑拜师》这一课。这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。刘老师认真钻研教材，准备充分，确定教学目标，践行少教多学，构建高效课堂，下面谈谈给我印象最深的几点：

一、抓主线，突破重难点。

   文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面去努力。教学设计时刘老师以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法，对于莫泊桑的品质只让学生浏览课文简单地谈体会。

二、深层挖掘突破重难点。

    莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，刘老师设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样观察生活，进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。

三、转换角色，以读促悟。

    这节课，在引导学生任何一个环节的学习上，都是通过角色的转换，指导学生感情朗读，在课堂上很好的体现了语文性。其中重点指导朗读莫泊桑第二次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜循循善诱、诲人不倦的品质。通过朗读，学生投入了；通过朗读，学生理解了；通过朗读，学生感悟了……

四、引导、点拨学生对文字的品析。

     在课堂上，学生交流读书收获时，刘老师尽力引导、点拨，使学生能够很好地了解人物的品质，轻松地总结习作方法，以完成本节课的学习目标。

但是还有以下几方面有待努力：1、该让学生总结的老师不能代替。2、课堂的调控能力还需再加强。3、课堂上该落实的必须要落实。

44听《少教多学》专题讲座有感

杨赐秀

2018年5月4日下午，我听了《如何实现少教多学》的专题讲座，让我体会到了在课堂中要依靠学生的学，才能真正实现少教多学。

　　北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？

　　一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

　　“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

　　“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

　　二、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习。

　　“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

　　对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

　　三、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价。

　　学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

　　四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

　　课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

45“少较多学”听课反思

张迎春

   《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性行动。但是，目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、教师讲得多，学生活动少。2、随意提问多，激发思维少。3、低效互动多，当堂落实少。4、继承传统多，自主创新少。这样，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，越学越盲目。所以，我校提出了寻求一种适合师生的教学方法 —“少教多学”,中小学刘老师和陈老师两位同仁开设了的两节高质量的课让我们受益匪浅。

“少教多学”:“少教”不等于“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，即是上课前要更充分地备好课。备好教学情境，激发学生的学习兴趣；备好教材，落实教学目标；备好学生有可能出现的学习情况。“多学”是要使学生“乐学”、“愿意学”。只有“少教”，课堂上学生才会有充足的时间去思考问题、探讨问题和解决问题；只有“少教”，课堂上才会有充足的时间让学生去进行有效的合作学习；只有“少教”，课堂上才会有充足的时间去对学生进行及时的教学评价；只有“少教”，课堂上才会有更多的时间、空间去体会数学，这样学生课堂小结才会更深刻。

教师“少讲”是数学课堂活起来的前提，学生“多说”是数学课堂活起来的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此在教学中要鼓励学生质疑问难，大胆猜想。我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。这样只注重形式上的完美，突出对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，大大影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好。如刘双老师在复习课“平面图形面积的整理与复习”时，让学生讨论，分组展示,例题中有独特见解的学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超于寻常的独特见解，在短时间内准确表达出多种图形面积解法,渗透数学转化思想等.又如陈老师在讲"反比例函数的图像与性质",抛出4个问题让学生去探究反比例函数图像的可能性,让学生自己试画描述围绕问题的几个特征,循序渐进的引导学生自主学习,课堂上学生是真主人.由此可见，我们要鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己思考。巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；给学生提供自主探究的机会，给学生充分的思考空间，鼓励学生敢问好问。对同学的回答，也让学生提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法，取长补短。为学生创设自主探究、合作交流的氛围。

确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师，我们不要只精心打造自认为充实的课堂教学，要“以学定教，少教多学”，应该多给学生一点空间和时间，多给学生一个探索的舞台，多让学生展示一些真实的自我，从而使课堂焕发生命的活力。那么，我们教学中就少做一些，让学生尝试多一点、思考多一点、体验多一点、合作多一点、交流多一点、展示多一点，让学生成为课堂的主宰者，成为学习的小主人，他们的主观能动性被最大限度的调动起来，从而对数学产生浓厚的兴趣。

 实践告诉我们，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少的依赖于死记硬背的学习，反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多的关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它注重学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生的性格。

总之，“少教多学”就要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的愿望。“老师精讲，学生多学”。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习欲望，让学生把“要我学”变为“我要学”，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。使他们能够更加全面、深刻地理解自己所学的知识，实现高效课堂！

47听课反思

魏应兵

为了推行“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念，提升常态课质量，以课堂提升学生学习力，由学校教科室牵头，于5月3、4日两天下午组织了文科和理科专场课堂教学展示活动，展示过程包括：上课、听评课、专家讲座等。

我全程参加了两场展示活动，听了四节课（2节语文、2节数学）、7位教师专家评课点评、2位专家讲座，深受启发。

一是四节课均以导学案为教师教学、学生学习的载体。导学案是路线图，指南针，可以有效地引导、串联学生的学与教师的教，让课堂程序化，可以使学生的学习前置，并可以通过课堂的展示汇报生成新的问题，突破重难点。设计好和使用好导学案是关键，四篇导学案设计的质量均较高，有充分地留白让学生思考，但关键是课前如何做好学生的分工，课上如何引导学生一步步完成，并且思考为何设计此题，思考题目如何转化为方法，思考课堂容量的问题。

二是课堂上体现了以学生学习为中心的思想。两节小学语文、数学课，课堂上学生表演，分组展示，大组质疑，包括鼓掌的齐整性，无一不说明学生是充分训练的，是训练有素的，学生把课堂当成了自己展示和学习的舞台，自己掌握话语权，学生在课堂上实现了从“站起来”到“动起来”的转变，学生是学习的主人。两节中学语文和数学课，课堂上也有学生的展示，问题分析，但更多的是以问题串的形式展开课堂教学，教师还不敢过多地放手学生的“学”，还没有真正的“动起来”，

三是课堂上均体现了学科教学中心思想。如数学的数形结合思想、图像思维、归纳整理思想、化微思想、极限思想，语文课的语文味很浓：角色扮演、大胆展示、大声地读课文、延伸拓展写作等，将课堂上碎片化知识很好地整理疏理，实现了板块教学，目标教学，课堂效果好。

四是还有些辩证关系需要思考：首先是显性和隐性的关系，如课堂上的教师语言、学生发言、教学过程以及整堂课的教学结构是显性的，而课堂中的教学思想、学生学习的心态、思想又是隐性的，应处理好显隐性的关系。其次是快与慢的关系，课堂教学情境不需过于复杂，前置导入可快一些，直接进入过程，可让学生快速体验结论的精妙，而思维过程要慢一些，提问后的等待要慢一些，让学生举一反三慢一些。三是课堂教学容量与时间的关系，四是课堂上为与不为的关系，以及多与少的关系，均值得我们大家思考与研究。

参加完两个专场活动，感到收获满满，我认为在我们的教学中，要力争做好到给学生以“先进良好的教育”，因为“先进良好的教育”能培养学生获取成功与幸福的能力和素质，能把学生培养成财富。因为“先进良好的教育”能唤醒学生沉睡的自我意识，能激活学生沉寂的人格与心灵，能放飞学生囚禁的情愫，能开启学生幽闭的心智，能让学生找回自信，看到希望，变得勤奋进取。

今天的学习力是明天的生产力；今天的学习力是明天的竞争力，比竞争对手学得更快更好是占用竞争对手的惟一优势，“知识滋养人生，性格决定命运，学习成就未来。”让我们一道走在“少教多学，以学定教”的大道上，深入浅出，让我们的课堂充满魅力，让我们一同开启学生的“学习力”系统，让学生不断成长，拥有一个快乐、幸福、和谐而成功的人生。

48鲜花在前方，我们在路上

吕长春

为了推行“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念，提高常态课的课堂教学质量，由学校教科室牵头，中小学两部教务处协助，组织了一次“践行少教多学，提升学习力”的全校性的大型课堂教学展示暨研讨活动。

活动分文、理科分别在两个下午进行，小学部的刘双老师、刘爽老师、初中部的陈海云老师、丁芳芳老师分别执教四节课，区教研室教研员戴厚祥副主任、陈冬副主任、蒋崇勇老师、彭启生老师分别侧重小学、初中的课作了精彩点评，区教科室汪圣龙主任、周华东老师分别就课题研究谈了几点意见和要求。江苏教育新时空版主、江苏初中数学名师刘茂全老师和附中分校李滔书记分别数学学科和语文学科如何开展少教多学作了接地气的精彩讲座。

四位教师的课都或多或少地体现了“少教多学”的理念，都运用了导学案，布置前置学习，让学生先学后教。特别是刘双老师的数学课，通过导学案让学生先进行小学阶段所学平面图形面积知识的整理，课上让学生自主学习，探究学习，合作学习，上台当“小先生”展示，进行“兵教兵”，让老师们看到课堂变成“学堂”，学生成为“主角”，师生互动、生生互动让枯燥单调的学习过程变得生动活泼、生机盎然，有坡度、梯度、热度的练习加深学生对知识的理解和运用，整节课通过少教多学让学生的学习动力、学习能力在课堂上得到生长。专家的点评和讲座更是让我对“少教多学和学习力”以及怎样推进“少教多学”有了更深的认识。

早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在其《大教学论》中指出：“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生指出：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

“少教”是指教师要减少单纯知识点的灌输、填鸭式的教学，注重从知识传授的数量转到教与学的质量，倡导启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，并非是让教师投入的更少，而是教得更好；“多学”也非指让学生多花时间、多背教材，而是引导学生主动地学、自主地学、深刻地学，让学生学会学习。“少教多学”就是要教师课堂上减少“教”的时间，给学生更多的“学”的时间和空间，让学生积极、主动地投入到学习之中，学得多而主动，真正成为学习的主人。“少”与“多”不是一个简单的“量”的界限，而是一个“质”的区分。

少教多学符合当下课程教学改革的理念，符合核心素养培养的要求，让学生学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”。但观察我校的课堂教学，违背“少教多学”理念的现象还比较普遍，有些教师课堂上只顾“教”，不管“学”，课堂上教师“一言堂”、唱“主角”，实质是“满堂灌”；有些教师忽视学法指导。缺少对学生学科思维的培养和思想方法的渗透，对学生良好思维习惯的培养不够，强调死记硬背，搞“题海战术”，学生学习被动、消极、敷衍，教师教得累，学生学得苦；有些教师关注学情不够，不能以学定教；有些教师没有分层教学，因材施教。教师缺少针对不同层次学生的不同需要布置练习，一刀切、齐步走的教学方式，使不同学生的能力得不到有效提高。

本次活动的开展，仅仅是个开始，代表我们对“少教多学”理论与实践研究的全面起航。希望在以后的研究中我们能继续深入思考，转变观念，且行且思，共同研讨，提炼出适合我校学生发展的最能解决问题的校本教学策略与方法，提高学生学习积极性、主动性，营造浓厚的学习氛围和良好学风，真正把“讲堂”改变为“学堂”，把“教多学少”改变为“少教多学”，提高课堂教学效率，提升学校教学质量，让师生都能幸福地徜徉在课堂上，感受课堂的魅力。

 当然，实施课改，肯定会遇到很多困难，但是我相信办法总比困难多，只要我们想办法，没有克服不了的困难。鲜花在前方，我们在路上，只要我们坚持走在追求高效、有效的课改路上，就一定会有成效。俗话说：一个人，走得快；一群人，走得远。前方不仅有鲜花，风景更在路上。仰望理想的天空，让我们携手同行，带着梦想与追求，带着信念与执着，走实脚下的每一步，共同追寻学校教育的美好明天。

49听《莫泊桑拜师》一课后感

张宁

2018年5月4号下午，清水亭学校举办“践行少教多学，提升学习力”的文科课堂教学展示暨研讨活动，小学部的刘爽老师开了《莫泊桑拜师》这一课。

从片面强调语文的人文性，到刻意追求语言的工具性，再到辩证的融合，抑或百花齐放，不管何种教学目标，语文课堂都呼唤少教多学。舍去花里胡哨的不实，留下的是对学习真正有效的实质。由此，我们在思考——语文要教什么，怎么教？

聆听了刘爽老师的《莫泊桑拜师》，更对“践行少教多学，提升学习力”教学有了进一步的感悟。

刘老师的课犹如平静的湖面，粗看没什么奇特之处，但是细看之下，微波荡漾，细细品味还是银光闪闪，颇值得回味。

老师在设计教学过程时考虑到了学生从认知到感悟的发展规律，较为合理地安排教学环节。文中莫泊桑三次请教福楼拜，同样是“请教”但内在存在一定的递进关系，对应的变化时莫泊桑对福楼拜提出的“下功夫”愈来愈清晰地理解和实践，这是一种内在的变化，而这一种内在联系，学生不一定认识到。刘老师特地设计了五个环节：首先，由复习引入，重温第一次“请教”，了解“功夫”的含义，这是浮于表面的理解；随后，进入第二次“请教”的文本学习，在老师一步一步深入地提问下“功夫下到家了吗，从哪里看出来？”“‘功夫’里面还包括什么？”学生渐渐进入“功夫”的内涵，感受到了“下足功夫”还需“细心观察”；接着第三环节第三次“请教”在读读感受中，在理解关键句中，学生领悟到“功夫”需要“用心揣摩”，这样一环紧扣一环，顺着文章的行文思路，顺着莫泊桑的领悟轨迹，顺着学生的认知规律，学得比较顺利也有一定的效果。但是刘老师并不满足于仅此而已，巧妙地引入莫泊桑的成就，与前文的学习形成呼应，学生在惊叹之余对“功夫”有了更加深刻的认识；最后老师让学生实践“功夫”，一举多得。这五个环节相辅相成，融成一个整体，贴近学生的理解力，是真真切切的实效教学。

这堂课的含量比较大，既要顾及到语言训练，又要联系课内课外，老师用心良苦。在开始的复习阶段，要求学生换人称复述，并加上心理活动、动作等，这训练了学生的理解能力、转述能力和想象能力等，但是如果能将要求分层，让不同层次的学生都说一说，那么复习更到位。

在引导学生理解福楼拜向莫泊桑传授到处都有观察点时，课文中将福楼拜的一大段话并在一起写，突出福楼拜一个接一个问，从字面上看似福楼拜不顾莫泊桑反映，一个劲儿地滔滔不绝，莫泊桑一个劲儿地听，似乎没什么不对劲的，可刘老师深入当时情境，引导学生进入莫泊桑的内心变化。

华而不实的要删除，浮于表面的要深入,真正做到少教多学，提高学习力，我们在语文教学的道路上还要更多要思索要实践，才能越走越稳健，越走越坚定……

54留一片精彩

——听《平面图形面积的整理与复习》有感

张敏娜

 “少教多学，提高学习力”，是有原则的少教，能不教的不教，把一些基础留给学生，学生凭借自己的能力主动的学习；综合性的知识引导学生小组探索、交流，主动去发现知识的发生过程。

刘双老师这节课先后顾基本的平面图形有哪些？

生回答：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。

老师并顺手板书这些平面图形的图片。

引导学生，对于平面图形的面积要掌握哪些知识？并适当的板书。

此时，板书已经出具雏形。

这样板书的设计简单明了，学生就可以直接写单位进行整理。而后剩下的时间就属于学生的了，学生小组交流每个面积公式的推导过程，而后上台展示，填写公式。

这节课老师的设计很简单，老师的语言很简单，流程很简单，但是这些简单的内容组合成了一节丰富多彩的数学课，是很不容易的。这需要培养学生的语言表达能力，小组合作能力，探究思考能力和组员之间的默契。每组之间的默契不是一朝一夕的速成，是在点点滴滴的培养中形成。

学生上台展示公式的推导过程，师适当的小结，而后引导学生思考图形之间的联系，到黑板上摆一摆，形成一个完善的知识结构。每个环节紧紧相扣，设计简洁不冗长，完美的诠释了学生是课堂的主体，充分尊重学生的发展。

这节课，有一些自己不成熟的思考：

1.“少教多学”适合每一个学生吗？

     显然，优秀的学生在这节课中充分展示了自己的精彩，但是对于学习能力和探究能力弱的学生，他在这节课中到底学到了多少呢？这是一个值得老师思考的问题。在小组合作的有限时间内，一定有部分学生他的想法还不够成熟，他的知识结构还没有形成体系，那么他可以借助展示的机会提出自己的疑问，以补充自己的知识结构。可能由于太紧张，这节课没有学生有疑问，没有一个思维火花的激撞过程，知识的生成就显得很单薄。另外，学生在展示的过程中，如果有一个知识的动态演示过程，那么知识应该就会鲜活起来。

2．“多学”需要多少时间？

   由于每个学生的基础不同，思维不一样，那么在学生自学得过程中，每个学生探究知识的时间就不相同。在引导知识形成体系的过程中，到底需要预留给学生多少时间合适呢？

   本节课有一个环节就是，思考图形之间的联系，其实就是每个面积公式有什么联系？当抛出这个问题后，教室一片沉默。最后教师请一名女生到黑板上贴一贴几个图形之间的联系。其实这里预留给学生思考的时间就很少。如果条件足够，可以在小组内先摆一摆他们之间的练习，让每个学生都动起来，再由一个主讲学生陈述，可能效果会更好。

3.低年段如何去践行“少教多学”？

  高年级的学生有足够的学习经验，理解能力相对于低年级的孩子又是另一个高度，所以“少教多学”对于高年级来说，相对容易很多。那对于刚入学的一二年级学生，他们处在知识的启蒙阶段，理解能力、交流能力、合作能力都懵懵懂懂，教师如何适度的“少教”？学生如何有方法的“多学”？

  其实一二年级的数学课堂容量很少，一节课一种计算方法，对于计算课教师可以充分的放手，利用小棒、摆图形、拨算珠等方法，给学生充足的时间，让学生在小组内充分的摸索、互帮互助，理解算理，感受知识的发生过程。比如20以内的加减法，9+5怎么算呢？就可以利用学具，小组摆，互相说说原因。通过这种操作和合作的关系，不断地培养学生自我学习的能力。

   我始终认为，磨刀不误砍柴工，只有经历了知识发生的过程，学生才能对知识有深刻的体会。在教学的路上，要留一片空白给学生，他们才能发掘自己的精彩！

55践行少教多学，提升学习动力

张晓情

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。而“少教多学”教学思想则符合该理论认识。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学，实质上是指教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，智慧和思维得到真正的发展。这种新型教学方式非常值得我们实践与学习。

捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”无独有偶，我国著名教育家陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”学生积极参与，教师少教多学，师生配合默契，学生动力充足，课堂才更加精彩。

 然而值得注意的是，“少教”不等于不教，也不等于把时间都给学生，相反，“少教”对教师的要求多了，因为“少教”具有启发性、针对性、创造性和发展性等特点，“少教”实际上是教师帮助学生自主学习，把“教”当作一个“支架”，支撑学生自发地把智力、情感提高到另一个新的发展水平因此，施行“少教多学”需要高水平的师资支撑。

刘爽和丁芳芳老师都很好地遵循了“少教多学”理念，课堂都注重对学生积极性和主动性的调动。我印象最深刻的一个片段是刘爽老师让学生以小组合作的方式探讨莫泊桑三次拜师分别有哪些困惑，而他的老师又是如何指导的呢。该过程学生完全自主，整组在组长的带领下，分工明确，有条不紊，最后还有角色扮演，甚至还有画龙点睛的道具，可见学生课前准备十分充足，教师辅导有方，非常值得我们学习。

丁芳芳老师特别注重学生对文言文字词及常识的累积，也注重对课文的朗读，学生参与度很高。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师是个平凡而伟大的职业。为了“帮助每位孩子发挥自身潜能”，确保学生的潜能被发挥得淋漓尽致，取得卓越成果，教师的爱心、奉献之心以及信念至关重要。而“少教多学”是学生实现“自主学习、合作学习、探究学习”，成为学习活动的真正主人的重要途径。“活到老学到老”，愿为之献上一生。

56小组合作在“少教多学”教学主张中的应用

--------听我校四位老师展示课有感

钟文楼

五月3日、4日我校教科室利用两个半天的时间分文、理科举行了“少教多学 提升学习力”的主题教科研活动。共听了四节课，两场报告。这四节课的共性，都用了小组合作，突出了学生的主体性地位。所不同的是看得出小学部的两个班级小组合作是训练有素的，也是精心设计的，如学生展示完毕，整齐划一有节奏的掌声，既烘托了课堂的气氛，也增强了小组的凝聚力。

小组合作中的展示看似简单，其实背后的备课工作是非常巨大的，以刘双老师的课为例，首先针对本节课的特点和小组合作的授课模式，精心设计了小组合作模式下的学案。每一组对学案中要展示的内容进行了精心的准备，重点部分用红笔标出，对于重难点甚至设计了问题串，通过精心准备，克服了学生讲解不到位的缺点。学生精彩的背后是教师的精彩，教师的角色发生了转化，由台上的英雄变为幕后的英雄，教师仍然是整节课的策划者、引导者。把课堂还给了学生，突出了学生的主体性地位，学生真正成为学习的主人。

通过这两节课我找到了一个答案，经常听到我们一线的老师抱怨：考试的题目我全在课堂上讲过，为什么一考就不会呢？问题出在那里？就是因为你全讲过了，你的课堂是满堂灌。老师讲清楚了并不等于学生明白了，学生自己讲清楚了才是真的明白了。因为学生在讲解的过程中也是再一次理清思路的过程，学生只有将这一个知识点彻底搞透，思路清晰，他才能把这一道题讲懂。老师讲清楚了并不等于学生明白了，学生自己讲清楚了才是真的明白了。所以老师应该尽量将解释材料的机会让给学生。课堂上应有效地组织学生自主学习和小组合作学习。日本学者龟口惠治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5%：学生自己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演示试验，学生能记住30%；课后讨论，学生能记住50%；演示后，让学生练习，学生可以记住75%；而学会了教别人，能记住90%的内容。   

小组合作中的学生讨论也是本节课的一大特色。如何讨论？怎样组织？怎样让讨论更有针对性？值得我们去思考，有时在听课时上课老师突然抛出一句话：“你们讨论讨论”，学生不知道讨论什么，也不知道怎样讨论，结果就出现大家聚在一起所谓的“讨论”，场面很热烈，但就是不知道怎么讨论，讨论什么，典型的伪讨论，纯粹注重形式没有内容，浪费时间，课堂效率低下。而本节课很好的诠释了什么叫真讨论？如何高效的讨论。首先从形式上看讨论时全体起立，让所有的学生身体先动起来准备进入讨论的状态，整个课堂呈现兵教兵的氛围。从内容上目标明确，任务清楚，教师通过PPT清楚的列出了讨论的内容以及要达到的要求。从组织形式上以四人小组为例，先两两讨论，两两讨论解决不了的问题，再全组讨论，全组讨论解决不了的向老师求救。整个课堂人人都是参与者，人人都是管理者。

 美国学者韦伯在同伴互学的长期研究中发现:学生合作活动，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。丹赛罗的研究也表明，倾听详细解释的学生比单独学习的学生要学得多，但作为解释者的学生会学得更多。所以小组合作应是“少教多学”教学主张下高效课堂的最好模式。

59老师轻松，学生放松

——少教多学课堂有感

李金刚

刘双与陈海云老师践行少教多学理念，分别开设一节数学课。听后感触良多。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？
　　一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
　　“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
　　“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
　　二、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习。
　　“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
　　对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
　　三、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价。
　　学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
　　四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
　　课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

60《反比例函数的图像与性质（1）》听课反思

王培花

今天是五月小长假后的第二天，天气格外好，心情也比较舒畅。在此情况下，适逢学校组织全校性听课活动，活动主体“少教多学”，活动内容：听陈海云老师的一节数学课《反比例函数的图像与性质》，并参与相关活动。作为物理教师，我虽是门外汉，但在参与活动之后我觉得还是有很多借鉴的地方。下面就这节课谈谈我个人的一点看法：

一、这节课能以学生为主体，以小组合作探究为教学模式。在教师的引导下，仿照一次函数的性质，师生共同探究：

1、x、y值可以为0吗？函数图像与坐标轴有交点吗？

2、一对x、y的取值符号有什么关系？函数图像分布在哪些象限？

3、x>0时，随x的增大（或减小）y怎么变化？x<0时，随x的增大（或减小）y怎么变化？

学生小组合作完成了上述讨论，而且完成的非常好，小组派代表讲解分析到位，理解透彻，重难点突出，我认为小组合作探究这一教学模式适合于农村薄弱学校薄弱班级的教学。

二、定位较准，立足于学生学情。由于学生基础较差， 本节课在难点的处理上把有的困惑化为无形，比如列表时，教师先投影了x的取值，再让学生完成表格，这就把列表时要考虑的取什么样的值，取值疏密程度等问题避开了，简化了课堂程序。又如，画图前，先通过讨论让学生对图像有整体的认识，然后在让学生画出不同的图像，这样画出的图像错误率较低，有利于增加学生学习的信心。

 三、习题设计合理，立足于思维训练。本节课的每个知识点都设计了针对性的问题讨论，夯实了基础知识，通过讨论使学生的思维、方法都得到了训练和提高。

  不足之处：由于班级部分学生基础很差，特别是个别学困生，因为紧张回答问题不积极，不敢大胆发表自己的观点，课堂气氛不活跃，学生的激情没有焕发出来。 

这节课虽然结束了，但这节课中许多场景仍浮在眼前，陈海云老师的基本功很扎实，年纪虽不大，但思维严谨，教学细腻。比如，关于图像的美观问题，教师观察细致，处理方法也是娓娓道来。这在我们物理教学上是很有用处的，尤其在审题时更是细节决定成败。

总之，这节课收获满满，感受无法用言语表达。

61“践行少教多学，提升学习力”一种理念，一次探索

                            —————《莫泊桑拜师》教学评析

                               汪祥玉

 捷克教育学家夸美纽斯曾说过“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“少教多学”是一种教学理念，背后需要多种教育方法的支撑。我校为推行“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念，组织这一次全校性质的课堂教学展示与研讨活动。旨在促进全体教师转变教学理念与教学方法，提高教学质量。课后，多位专家进行了点评，笔者也收获颇丰。

一、“少教多学”的践行基本

教师根据教学目标实施教学，那践行“少教多学”这种教学理念，教师要基于什么呢？首先同样是基于目标定位。找准目标，确定重难点是每一节课前需要明晰的。刘爽老师在教学之前先布置了一张预习单作业。课堂上，教学生字词时，提问：“本课生字当中，哪些字的字音字形，你想要提醒同学们的？”其实学生在写预习单时，就对本课的生字词有了自己的想法。在课堂上便能提出关于字音字形的注意点。不过，六年级的学生不仅仅要关注字的音与形，重点字的字义也应该掌握。其次，基于学情分析。这就需要教师课前了解班级学生平时的水平，强化备课，做充分的预设，注意问题的选择和提问的方式。第三点，基于文本价值。《莫泊桑拜师》这篇课文，看课题就知道本课是围绕着莫泊桑拜师的过程来叙述的。这就是本课的主问题。教师要充分挖掘知识点的内涵、联系和教学价值，指导学生提炼，归纳，梳理出文章主问题进行教学。刘爽老师也抓住莫泊桑三次拜师展开教学，带领学生一探究竟。

二、“少教多学”的践行方法

思考“少教”如何教，首先要确定教什么。依然是根据教学目标展开教学，只不过，要有针对性地教，启发性地教。教学伊始，刘爽老师请学生介绍福楼拜的这一环节。许多同学都说出了福楼拜写过哪些书，教师也未有过多的点评。那这一环节的教学目标是什么呢？是了解福楼拜写过哪些书吗？其实不然，实则是考察学生收集和整理资料的能力。所以，教师可以在点评中引导学生有对资料分类整理的意识。可以从出生、经历、主要作品、贡献等进行点评。刘爽老师在教学生字时，比较注重字形的教学，还带领学生书写了“陋”这个字。让学生注意中间竖折的写法。实际上，这里考察的是有什么方法提醒孩子们记住这个字。而老师强调竖折，也就是提醒孩子们抓住关键笔画把字写正确、写美观。这是这一个环节的教学目标。教师明确了教学目标，才能使每一步的教学过程有依据，也让教学更有针对性。不是先设计教学过程，再去找理论依据，而是先确定理论依据，再进行教学设计。另外教师在设计教学环节时，都要思考：哪一种设计方式更能启发学生。所以提问也是一门艺术。

从字面上来看“少教”就是教师在课堂上少讲一点，其实，这里的“少教”并非是要求教师讲得越少越好，而是强调教得精、巧、活、准。改变“满堂灌”的方法，调动学生的思维和积极性，促进学生积极地参与课堂。

三、“少教多学”的践行中心

“少教多学”要以学生为中心，以学习为中心，要“以学定教”。“多学”并非指学习内容变多，课堂上一直是学生在发言，而是强调学生的主体地位，让学生主动地学、自主地学以及深度地学。刘爽老师的《莫泊桑拜师》这节课还是比较直观地呈现了“少教多学”的理念，除了前面部分利用预习单充分预习之后的生字教学，还有后面部分小组合作的组织与开展。出示小组合作要求，包含问题，利用任务驱动学生以小组为单位，自主思考探索，之后小组交流，继而全班分享交流。六年级的语言组织能力还是比较强的，在班级交流的过程中，每一组的发言都很有条理，有重点，还带领全班同学一起勾画关键词，让全班同学都参与其中。真正做到了主动地学、自主地学以及深度地学。在学生学的过程，教师的作用也是不可或缺。每一组学生交流展示之后，教师要在学生的成果呈现后提出问题，关注学生的表达。从三次拜师中，揣摩表达的方法，感知人物形象。教师可以指导学生从福楼拜的三次指导中归纳写好作品的三个方法是：肯吃苦、善于观察和抓住特点。归纳之后并没有结束，还需要回过头思考福楼拜是怎么指导的，他是怎么表达的？从而去探究语言的妙秘。

本次教研活动是对“践行少教多学，提升学习力”的一次探索，其中有值得借鉴的地方，也有不足之处。“身体和思想总要有一个在路上”，在路上总比原地踏步强。刘老师为全校老师做了表率，真正做到了“践行”二字。笔者也望能将理念与实践相结合，深化课堂教学改革，提高课堂教学效

62 “少教多学，提升学习力”听课反思     

                                  张文染                                    

前几天我有幸参加了教科室组织“践行少教多学，提升学习力”语文课堂教学展示暨研讨活动，在各位老师的精彩展示和发言的指引下，我对这一教学模式有了更深入的认识，没了最初的怀疑、惶惑，而多了些坚定、喜悦。我逐渐感受到这一教学模式强大的生命力。

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。而“少教多学”教学模式的使用，会使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

那么如何做到“少教多学”呢?

蒋老师首先指出“少教多学”必须基于学生的课前预习，使用前置单、导学案作为教学资料，并将此作为课堂教学依据；其次，点明“少教”不等于不教，少教教的是教学要点；最后就怎么教怎么引导学生去学进行了详细阐述，利用好导学案和小组合作讨论，并且强调第一次小组小时候要有关注点提升点，根据教学要点清晰捕捉教学目标。

彭老师也明确指出“少教多学”必须以导学案和小组合作为抓手，要基于目标定位、基于学情分析（即学生的学习行为）、基于文本价值（即想清楚为什么要教这篇课文）、基于学生的需要（同篇课文在不同的年段要求和价值不同）去教。其中导学案用于前测，从中可以知道那些问题是学生自己可以解决的，哪些地方是需要老师帮助的。

周老师指明“少教多学”重在学，要以学生为中心，以学习为中心。“少教”教的内容要基于学习内容，学习目标即课本课标；要以学定教，把握学情，课前多谋多做，课堂多观察学生的反应，课后多思、多研。“多学”则要懂得激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，要让学生会学爱学。要保证导学案的价值和质量，课前要多谋，预设学习中可能出现的问题，精心设计教案和课件。教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

本次的活动让我意识到作为新一代的教育者，需要告别“一言堂”，真正让学生成为课堂的主人。改变“师道尊严”的传统观念，培养学生创新质疑的能力。先把学生当“人”，再把学生当学生。同样是学，如果学生能主动地学，岂不比被动地学好；同样是教，如果我们能用一种更科学的方法来教，既“教会”了别人，又幸福了自己，何乐而不为呢？同样，这种模式的开放性，也督促施教者不断前行，让他们无法再以自己的“一桶水”来滋润所有的花蕾，只有不断地前进、前进！

63“少教多学”听课心得

董佩佩

5月4日下午我参加了学校开展的“践行少教多学，提升学习力”的课堂研讨文科专场活动，先是听了小学部六年级刘爽执教的《莫泊桑拜师》，接着是初中部八年级的丁芳芳老师执教《北冥有鱼》，最后听了几位专家的评课，感觉受益颇多。

首先听的是六年级的刘爽老师执教的《莫泊桑拜师》，一开始刘老师由孔子的“三人行则必有我师”很快引入课题，继而对文中两位主要人物进行简单的介绍，然后让学生根据要求进行自读课文，我觉得自读要求设置的很好，一般我们平时都是让学生大声自由地朗读，但是刘老师却让学生选择自己喜欢的方式读课文，重视学生的主体性。在说生字的时候，让学生主动识字，若是教师能让学生说说从什么方法、角度去掌握字音、理解字义，在指导写字时，能够引导学生在写的时候多抓住关键笔画的话效果会更好。紧接着刘老师通过小组合作的方式解读莫泊桑的三次拜师，合作要求设置的很精心，打破了教师传统的自上而下的教学模式，并且给予了学生多学的机会。在学生小组展示时，刘老师还适时的进行针对性的指导，随文识词，品句。过程当中还让学生针对月季花可以从哪些方面进行描写进行了询问，我个人觉得如果老师当时就能拿出几朵月季，每个小组发一朵进行现场观察描写的话或许效果会更好，这样也真正训练了学生写的能力。还有小组展示的过程如果放在课文品读完毕时在进行会不会更好？我觉得六年级学生学习人物描写方面的课文，品读文章语言和人物特点才是关键，应该在品读的时候多引导学生通过细节刻画和抓住关键词的方法对文中印象深刻的人物发表自己的看法，要让学生知道每一处对话的用意是什么，注意三段语言中的层次和艺术，而演只是一种再现。

接着我又听了初中部丁芳芳老师执教的《北冥有鱼》，丁老师注重学生的朗读，读书的气势，注重学生的练习，加强学生的训练。文言文本身比较枯燥，再加上本文句式很多，就我校初中学生的学习力，难度还是挺大的，如果丁老师能够在课前把这篇枯燥的文言以故事的形式绘声绘色的讲出来或许能激起学生的学习兴趣，不至于在课上过于安静。还有为了课堂的高效，我觉得学生能自己解决的问题就不用在课堂上进行了。

总之两节课上两位老师或多或少的都注意到了让自己“少教”，让学生“多学”。

最后听了三位专家就今天的“少教多学”的教研活动展开的讲评，我总算可以踩在“巨人”的肩膀上再次领略“少教多学”的内涵。

通过他们的论述，我知道了，“少教”不等于不教，教师要提高目标达成的精准度、深入度，明晰教什么、怎么教，帮助学生明晰从哪些角度搜集整理资料的方法，要省去不必要的“教”，有针对性、启发性、发展性地教；“多学”要明确学生到底要学什么，怎么学。要通过设置语文课堂学习活动训练学生解决问题的能力，引导学生自主、深入地学。我觉得这个“学”的方式有多样，可以自学，小组学，甚至是学生教学生学。“少教多学”是基于学生课前学习的基础上开展的，所以对我们教师制定的导学案也有很高的要求。导学案要基于学情分析，基于文本价值，基于学生需要，要考虑到能否激发学生自主阅读的动机，所以找到抓手很重要。

以任务驱动的方式让学生进行的讨论，要在每一次小组合作中找到提升点，在小组合作中落实理解和感悟，通过教师一次次关键时刻的点拨加引导引发学生深入地思考。

“少教多学”真正的目的还是学，所以要以学生为中心。这其实对我们老师的课堂教学要求更大，老师课前要多谋多做，要深度备课，多预设问题，备课时要有主问题的引领；课上多查多导，要激发学生兴趣，培养他们良好的学习习惯直至爱学会学。我们教师要把交流、展示的机会还给学生。要把静态的知识学习通过活动改成动态有趣的理解。

陶维林老师说：“教师要抓住教学内容在整个知识体系中的地位，抓住核心，才能做到‘少教’”。作为入职才几年的老师，我尽量力求在每次的课堂中做到把展示和学习的机会交给孩子，而我则主要是引导，过程中再把“跑偏的”孩子拉回来，努力做个“引路人”而不是事倍功半的“纤夫”。总之，教学之路漫漫，我会努力地多请教、多学习、多思考、多改善，努力提高和完善自己的教学水平

70少教多学听课反思

孙琴

在本次学校组织的少教多学教研活动中，通过听取两位老师的课堂展示以及专家的专业点评，使我感到受益匪浅。

作为一名小学老师，刘爽老师的课比较贴近我的教学生活，所以也学到的更多，收获更多。刘爽老师的课比较注重基础知识的学习，并且充分重视小学合作，且小组合作的 形式多样，把学习主动权交给了学生，使得学生在课堂学习中更加的积极活跃，从而课堂气氛以及课堂效果也更加的好了。但她也并没有完全把课堂就交给学生，而是在小组合作的过程中充当引导者，适时地给予学生指导，让学生能够更好地把握课文重难点，这恰恰体现出了少教多学的理念，少教多学并不是完全把课堂让给学生，少教也不等于不教。而少教应该教的是什么呢？少教多学应该学在哪里呢？听完专家的点评是我茅塞顿开，少教多学应该基于课前的学习和预习，课前导学案的设计尤为重要。并且不同的年段需要有不同年段的文本价值，且要基于学生的学情。

而对于初中丁芳芳老师的课更多的是一种全新的学习，让我们了解到了初中课堂的状态，尤其是对去比较难的文言文的学习该怎么样引导。初中的课堂相对小学会比较沉闷一点，这就要老师能够充分调动学生的兴趣，以通俗易懂的寓言故事作为切入点，降低难度，让学生将静态的学习变成动态的，有趣的。同样，在这节课当中，导学案的优秀设计对课文的学习有了很好的把握，充分体现出了导学案在少教多学课堂中的重要作用。

一个下午的学习虽然漫长，但收获满满。总而言之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

71“少教多学”听课反思

宋桂静

提到“少教多学”这个词，大多数老师都明白：这是符合素质教育规律的教学观念的转变，要将学生变为课堂的主人，而将自身变为课堂的主导。在教学内容上进行精选，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。但在实际教学中，真正做到这一点，实在是太难了。

最近，学校活动也比较多，正好给了我一个学习、交流、成长的机会。每位老师的课堂教学都各有千秋，虽然总的目标方向都是奔着“少教多学”提高课堂效率去的，但实际操作却事与愿违。该目标的实现，需要多方面的条件——老师的教育观念、学科素养、教学设计、方法指导，学生的自学习惯与能力等等。下面我重点说一说少教多学存在的困惑。

首先，老师的教育观念短期内难以转变。

打造“少教多学”有效课堂，老师要改变自己在课堂中的定位，将自己从学生的讲师转变为学生的导师，改变过去那种填鸭式教学。道理大家都明白，但真正在课堂上实施了，却发现多数学生一脸的迷茫。于是老师又“于心不忍”了，再把自己没展开的讲一遍，这样一堂课又成了老师的“一言堂”。年轻老师看到老教师都分析讲解得如此细致，自己怎敢“掉以轻心”，最后还有可能“青出于蓝而胜于蓝”。如此循环，“少教多学”的课堂模式就成了泡影。实践证明，按照当前“以成绩论英雄”的评价机制，谁讲的不细致、落实不到位，谁就有可能为别人垫底了。

所以，要打破目前的僵局，就要有足够的勇气摆脱现实中的名与利，敢于转变自己的教育观念。同时，也要转变学生的学习方式，将被动学习变为主动学习。在课堂上，能够让学生进行讲解的题目，就要求学生进行讲解，引导学生进行独立的思考，自己得出结论，主动学习。老师在这样的教学过程中，总结学生的不足之处，然后针对不足进行补充。这样就能够增加老师和学生的互动，激发学生的积极性。

其次，老师的综合素质有待进一步提升。

常言道“名师出高徒”， 若老师自身的知识水平都不是很高，怎么能教育出高水平的学生呢。因此，老师应该跟随时代的进步，不断丰富自身的知识水平，提高自己的综合素质。第一，要加强教师基本功的修炼。老师应当充分备课，了解教学的重点难点，在讲课的过程中为学生提取书本中的精华，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。第二，教师应当不断丰富、拓展自己的学习内容及学习渠道。既可以学习传统的书本理论，还可以拓展到案例分析、研究交流、收集资料以及了解国内外教学改革发展动向等方面。通过这样的业务学习，教师在获得了丰富的知识以及开阔的思想后，就可能会熟练且自然地将学生周围的生活和当时的社会热点结合到讲课内容之中。这样，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面能够提高学生思考分析问题的能力。

而目前我们老师的综合素质是有较大差异的，平时除了自己主动学习之外，基本没有其它有利条件和机会去“充电”。本来具备这种主动性的老师就不多，又因疲于处理学校、家庭等各种琐事而收效甚微（这其中也包括我自己）。

最后，学生自主学习的能力的培养任重而道远。

根据高中思想政治课程的特点，老师应该培养学生加强自主阅读能力和自主提出问题的能力。老师在转变教育观念的过程中就该学会对学生“放手”，不要替学生“包办一切”，即学生能自己解决的问题老师不要插手。但作为文科班的学生，整体素质不高，又没有良好的学习习惯，真正能自主学习的每班也就十几个人，还有部分学生是来“混日子”的。所以，学生良好学习习惯的养成，应该从小抓起，到了高中再强调也没有太大的效果了。我认为，学生的学习习惯不好，就会影响其方方面面，尤其是自主学习能力。

所以，我们要强调因材施教，针对每个学生的特别之处，教学方法要因人而异，实施分层教学法。加强对学生的指导工作：指导学生对自己的学习方法进行总结，找到适合自己的学习方法。指导学生学会质疑，让学生敢于质疑，敢于向老师发问，提高学习的积极性。指导学生对自己的学习情况以及回答问题的情况进行自我评价，从而减少学生对于老师的依赖。

以上只是我在听评课过程中的个人的一些感悟及看法，存在的问题很多，需要改善的也很多，接下来我会践行少教多学，努力提高教学水平。

72“践行少教多学，提升学习力”的课堂研讨活动听课体会

张云欢

 “少教多学”顾名思义，即以师之少教而促生之多学，虽四字之短，然意旨深远。大多数老师都明白：这是符合素质教育规律的教学观念的转变，要将学生变为课堂的主人，而将自身变为课堂的主导。在教学内容上进行精选，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。但在实际教学中，真正做到这一点，实在是太难了。

最近，学校开展了“践行少教多学，提升学习力”的课堂研讨活动，正好给了我一个学习、交流、成长的机会。两位语文老师的课堂教学各有千秋，总的目标方向都是奔着“少教多学”提高课堂效率去的，但实际呈现的效果却有着较大差别，如何实现少教多学的目标，需要多方面的条件——老师的教育观念、学科素养、教学设计、方法指导，学生的自学习惯与能力等等，但更重要的是教师践行改革的态度和决心。

听课过程中，呈现出的各种问题让我对践行“少教多学”的教学模式显得更加迫切。区教研室蒋崇勇、彭启生老师的精彩点评，区教科室周华东老师对学校和教师如何推进课题研究的意见，附中分校党委李滔书记《探寻高品质的语文课堂》的精彩讲座，如明灯一般为我指引了教学改革的方向。

反思问题一：老师的教育观念短期内难以转变。

打造“少教多学”有效课堂，老师要改变自己在课堂中的定位，将自己从学生的讲师转变为学生的导师，改变过去那种填鸭式教学。道理大家都明白，但真正在课堂上实施了，却发现多数学生一脸的迷茫。于是老师又“于心不忍”了，再把自己没展开的讲一遍，这样一堂课又成了老师的“一言堂”。年轻老师看到老教师都分析讲解得如此细致，自己怎敢“掉以轻心”，最后还有可能“青出于蓝而胜于蓝”。如此循环，“少教多学”的课堂模式就成了泡影。实践证明，按照当前“以成绩论英雄”的评价机制，谁讲的不细致、落实不到位，谁就有可能为别人垫底了。

所以，要打破目前的僵局，就要有足够的勇气摆脱现实中的名与利，敢于转变自己的教育观念。同时，也要转变学生的学习方式，将被动学习变为主动学习。在课堂上，能够让学生进行讲解的题目，就要求学生进行讲解，引导学生进行独立的思考，自己得出结论，主动学习。老师在这样的教学过程中，总结学生的不足之处，然后针对不足进行补充。这样就能够增加老师和学生的互动，激发学生的积极性。

反思问题二：老师的综合素质有待进一步提升。

常言道“名师出高徒”， 若老师自身的知识水平都不是很高，怎么能教育出高水平的学生呢。因此，老师应该跟随时代的进步，不断丰富自身的知识水平，提高自己的综合素质。第一，要加强教师基本功的修炼。老师应当充分备课，了解教学的重点难点，在讲课的过程中为学生提取书本中的精华，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。第二，教师应当不断丰富、拓展自己的学习内容及学习渠道。既可以学习传统的书本理论，还可以拓展到案例分析、研究交流、收集资料以及了解国内外教学改革发展动向等方面。通过这样的业务学习，教师在获得了丰富的知识以及开阔的思想后，就可能会熟练且自然地将学生周围的生活和当时的社会热点结合到讲课内容之中。这样，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面能够提高学生思考分析问题的能力。

反思问题三：学生自主学习的能力的培养任重而道远。

根据文科课程的特点，老师应该培养学生加强自主阅读能力和自主提出问题的能力。老师在转变教育观念的过程中就该学会对学生“放手”，不要替学生“包办一切”，即学生能自己解决的问题老师不要插手。所以，学生良好学习习惯的养成，应该从小抓起，到了高年级再强调也没有太大的效果了。我认为，学生的学习习惯不好，就会影响其方方面面，尤其是自主学习能力。

所以，我们要强调因材施教，针对每个学生的特别之处，教学方法要因人而异，实施分层教学法。加强对学生的指导工作：指导学生对自己的学习方法进行总结，找到适合自己的学习方法。指导学生学会质疑，让学生敢于质疑，敢于向老师发问，提高学习的积极性。指导学生对自己的学习情况以及回答问题的情况进行自我评价，从而减少学生对于老师的依赖。

74让少教多学之花盛开

朱华云

在我校的集体课题“少教多学”的课堂模式研究之际，我校两位数学老师上了主题为“践行少教多学，提升学习力”的研究展示课，自己有很多收获，引发了自己对有效教学更多的思考。小学部刘老师上了一节复习课，课堂上学生的主体地位体现得好，把学生推向前台，自主整理知识，自主汇报，老师主动撤退，这节课充分体现了复习课的特点，使知识条理化系统化，浓缩化，再进一步由知识线变成知识网。让我们看到学生身上具备的学习力，是一种思考力，创造力，想象力等等，初中陈老师上了一节新授课，在形成数学概念和结论之前，教师放手，真正让学生动起来，让学生主动地探究，主动地思考、小组合作，让学生变他主为自主，学生通过探索得到的数学结论往往更为珍贵。

少教，并不是不教，是教其精华，是一种高效的教，老师的功夫花在课外，精心设计教案，学案，细致到每个问题怎么设置；多学，是指学的形式的多样化，自主学，合作性学习，老师重视学生的学习过程。“少教多学”这种教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

    如何做到“少教多学”呢?我有以下几点想法：

一、激发学生学习兴趣

要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。  

二、培养学生自学能力

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。 

初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

三、明确定位目标，引导学生主动参与

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

(一)留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、应用，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

(二)组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之，我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是数学学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对教学进行研究，相信课堂效率一定会有所改观。

76“少教多学，提升学习力”听课反思

周文静

参加了“少教多学，提升学习力”的教研活动，让我对这教学模式有了更深入的认识，没有了最初的怀疑、惶惑，而多了些坚定、喜悦。我逐渐感受到这一教学模式强大的生命力，也实实在在地体会到了这一模式带来了好处。

听了两位老师的课，尤其是刘双老师的课给我留下了深刻的印象。她执教的是《平面图形的整理和复习》，按照传统的教学模式，都是由老师主导，带着学生一个个知识点的复习。但刘老师并没有这样处理，她让学生在家完成导学案，课堂上主要交给学生自己交流，让学生上台展示，教师只做适当引导，极大地调动了学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，有效地做到了“少教多学”。

刘老师的课堂最大的亮点就是小组合作。这让我明白想要实践“少教多学”，一定要利用好小组合作。小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。 对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

其次，刘老师能够能够引导学生及时总结。课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

总之，此次教研活动收获颇多，作为一名一线老师，也要及时改善自己的教学模式，少教多学，提升孩子们的学习力。